运用想象训练创新思维培养创新能力

作者：本溪市第二十五中学 王晓光

　　思维是语言的内容，语言是思维的外壳，二者有着密切的联系。当我们读到“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”时，眼前就会出现一幅绚丽的江南春景图：当我们听着那如泣如诉的古筝独奏《苏武牧羊》时，我们的眼前仿佛出现了那衰草连天的蒙古草原，苏武正怀抱汉节，步履艰难地向前走着……这就是想象。在语文教学中，可充分利用想象去训练创新性的形象思维。
　　“想象是对记忆中的表象进行加工改造以后得到的一种形象思雉……它可以说是一种创造性的形象思维。”想象越发展，越有助于创新思维的发展，因此，要发展学生的创新思维，培养创新能力，就必须充分利用想象法，训练学生创新性的形象思维。
那么，如何利用想象训练创新思维呢？有下列几种作法。
　　（一）利用关联式想象。就是联想。既人们由当前感知的某一事物，而回忆起有关的另一事物。由想起某一事物而又想起有关的另一事物。“它是想象的初级形态，能把分散的思想片断连接在一个思维链条上。”
　　在教学中，抓住想象的原型，训练学生联想能力，有助于创新思维的发展。如教《天上的街市》时，行列出课文联想实例：《渔歌子》中“桃花流水鳜鱼肥”，诗人由眼前的桃花、流水想到鳜鱼的肥壮。接紧紧扣课文后面习题进行训练，使学生懂得什么是联想，在此基础上，引导学生联想，有的由粉笔想到知识，有的由书籍想到卫星上天，还有的由蜡烛、春蚕、春雨想到老师，赞美老师的奉献精神，抒发对老师的之情，还有的由螺丝钉、铺路石想到在平凡岗位上工作的劳动者，赞美他们默默无闻的精神……这些联想，极大地拓展了学生的思维，为学生创新能力的形成奠定了良好的基础。
　　（二）运用顺向式想象。就是运用原形，顺着作品的意向进行想象。例如《卖炭翁》这首叙事诗没写明卖炭翁一车炭被掠后的情景，诗人留给读者想象。老师指导学生，描述卖炭翁归途中的凄苦神态、痛楚心理，回到家中与老伴一番心酸的对话以及惨谈的景物。一位同学这样描述：“太阳快要落山了，老汉呆若木鸡似地望着那空荡荡牛车，脸上隐约可见几滴炭黑色的泪珠。那系在牛头的半匹旧绫纱，在夕阳的照耀下，血红血红的，宛如在血里浸染过。牛车在呼呼的北风中、泥泞的山路上，摇晃着，滚动着，慢慢消失在血的残阳中。”
　　这个结局，顺着诗作的趋向，想象老翁归家途中的情景，既有人物描写，又有景物描写，自然入境，组成一幅凄惨悲凉的画面，形象生动、有力地突出了诗作主旨，揭示了宫市的罪恶。
　　（三）利用逆反式想象。就是运用原型的趋向，逆反着作品意向逆行想象。《我的叔叔于勒》一文，作者交代其结局是：于勒沦为一个衣衫褴褛、满手皱纹的穷光蛋，菲力普夫妇带着儿女躲开了他。老师讲完了这个结局，设问：假设于勒西装革履、腰缠万贯而归，能不能揭露资本主义社会人与人之间的金钱关系呢？学生回答后，紧追一问：你能以《于勒回来了》为题，描述出于勒致富后的衣着打扮、举止言行及菲力普夫妇欣喜若狂、见钱眼开的情景，同样生动形象地揭示了课文主旨。
　　（四）利用补充式想象。有些叙事性文体，故事性较强，但情节不一定连贯，适用这种想象。如花似锦《卖炭翁》中“－车炭，千余斤，官使驱将惜不得。半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭直。”这几句可引导学生将中间断裂的情节补充完整。又如《木兰诗》中的战斗情节只选了几个典型截面铺陈，可引导学生想象，使之构成一个完整的古代女英雄身经百战、胜利而旧的战斗画面。
　　这种补充式联想，使学生可借助原型，构成一个完整的思维过程，其中既有形象思维，能使内容充实，形象丰满；又有逻辑思维，使文章衔接自然，结构紧凑。
以上几种想象方式不是单一地表现在学生思维中，当训练到一定程度后，可以综合运用一篇文章或　　一单元结束后，紧密联系课文，指导学生进行想象，口头表述，既活跃了课堂气氛，也畅通了思路，最后形成书面作文，使思维由初级形态达到高级形态，创新思维由此形成。
将以上几种方法交叉组合，综合运用，可以更好地训练学生的创新思维，培养创新能力，提高语文教学效率和质量。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2003-12-24