对化学课堂素质教育模式的探究

作者：本溪市第二十五中学 马健博

　　我们是怎样把素质教育落实到课堂上的
　　随着教育教学改革的不断深入，课堂教学将成为实施素质教育的主渠道。两年来，我们化学组在课堂教学改革中做了一些尝试，收到了一定效果，与教研员程老师共同总结了我的化学课的教学模式为：探究——研讨式教学模式。它有四个环节即：
　　1、引发问题或提出假设。
　　2、通过师生尝试活动找出解决问题的途径或推断假设。
　　3、师生互问互答加深对问题的理解，
　　4、变式练习提高学生灵活运用知识的能力。
　　今天大家听到的就是我的学校对质量守恒定律一节的实施过程，也是我们尝试和探索的过程。
　　质量守恒定律一节知识目标：是使学生理解质量守恒定律，并通过质量守恒定律的学习，培养学生辩证唯物主义观点。能力目标：培养学生定量研究和分析推理能力。对目标的实施过程我们具体采取了以下教学程序；
　　1、理论推测引发学生的思维，
　　2、根据实验得出定律的普遍意义，培养学生动手、动脑和观察能力，
　　3、讨论巩固知识培养学生动口、动脑能力，变析培养学生发散思维和创造能力。
　　5、练习反馈学生知识掌握程度，考查学生应用能力。在些程序中我们采取的具体措施和方法以及我们在平时教学中的几种做法我分两个方面向大家汇报一下。
　　一、创设情境激发兴趣努力诱导学生积极参与：
　　为了突破质量守恒定律涵义和运用这节课的重点，我们从学生最了解的水分解产生氢气和氧气的质量总和等于参加反应水的质量导出课题，利用已有知识把学生带入新情景中，提出新问题，让学生有思考地去学习知识，探讨知识的重要环节。为了加深学生的理解程度，提高学生分析问题的能力，我们把书上的两个演示实验改一个为学生的分组实验，使得全体学生都积板主动地参与教学环节中。另外又加进了两个实验，以便用更多的化学变化事实得出质量守恒定律对化学反应都成立的普遍意义。通过这种方式让学生都动起来，以趣创境以趣引思，充分利用学生强烈的求知欲望，诱发学生好奇的内驱力，激起学生求知，探究和操作的学习意愿，以达到传授知识，提高学生动手动脑能力的目的。
　　在教学中我们不仅质量守恒定律一节是这样做的，很多节课我们都适当地加进了一些小的分组实验和一些简单易操作又直观的学生演示实验，如：氢气的实验室制法加进了学生分组实验铁、镁、锌分别跟稀硫酸或稀盐酸反应，分子运动一节加进了学生喷洒香水和挤压气球的演示实验；氢气的性质和用途一节加进了学生点燃爆鸣气和追点肥皂泡的实验，这些实验活动培养了学生的参与意识和实践意识，从而提高了学生学习化学的兴趣，使学生在主动、生动、愉快的环境中完成知识的学习，能力的提高通过这些小的实验我们还发现平时对学习不感兴趣的同学在这样的氛围下，表现的异常活跃，抓住这个机会让他们讲答实验中观察的现象，说出实捡结论，让他们感受到成功的喜悦，使他们看到自己在学习方面的希望，增强他的学习的信心，使他们也能努力学好化学知识。对有些实验学生很感兴趣，有时上完课他们余兴未消，还提出： “老师能让我再做一遍吗？”为了不打消他学习的积极性，如果条件允许我们就利用午休或课余时间给他独立实验的机会，提高他学习化学的兴趣，在近两年的中考成绩里我们发现有的学生其他学科成绩很差，唯独化学成绩很好，我想这是从以提高学习化学兴趣入手，从而提高了学习积极性所带来的可喜成果。
　　二、培养学生大胆探索主动质疑的能力：
　　在知识巩固这一课堂环节中，我们变学生被动为主动，一改传统的教学模式以教师为主，一改传统的教学模式以教师为主，教师提出问题学生回答的方式，注重把教学程序的设计和师生的活动形式与教学的客体选择综合起来考虑。让学生成为教学活动的主体，如课堂上的设问及解答；用学过的知识编题；对已解过的题变式等环节，学生在这样的环节中能充分发挥自己的主观想象力，联想力和观察力。这种形式突破教材和课堂教学格式的局限，使学生的活动具有开放性，如在讲到燃烧和缓慢氧化一节时学生提出：“日常生活中用一根带火星的火柴杆点不着煤气，可用电子打火枪也是火星却能点着煤气，这是为什么。可见学生观察了生活发生的一些现象，也动脑想了一些问题而课堂上又给他们提供了展现问题的机会。培养了学生个性的发展，联想能力的发挥，也开发了学生的智慧潜能。在习题变式的过程中，不同层次的学生考虑问题的深浅程度不同，但他们都代表着班级学生中的一部分，所以要先提问学习较差的学生然后层层递进，用他们同龄人的语言互相磋商知识交流想法，这样有助于学生的深入思考，在这一环节中教师要采用多种形式调动学生的积极性，如“学生互问互答；或谁来答；你想试一试吗”等语言来诱导学生的欲望，使他们能动地进行各种思维，使课堂气氛活跃，对回答有错误的同学教师也不做定性否定，而是请其他同学修改或补充说明最后确定答案。使学生体验到认识世界的欢乐，感受到在知识海洋里遨游的欢畅。对课堂上不爱发言的同学老师在适当的时候给他留一道特殊作业，让他做出答案后在课堂上让他讲给大家，同时也要求他每周给老师留一道他不会的题夹在作业本里，老师写出解题思路让他再做一遍。这些形式不仅加深了师生的情感交流，也能促使学生主动思维，能引起好奇心，怀着旺盛的求知欲去解题，养在学生善于思考，独立解决问题的能力，真正做到化学教学达到发展智能，形成能力的目的。
　　事实是检验真理的唯一标准，经过我们的不懈努力，对化学课堂素质教育模式有了初步探究，并初具规模，在化学实验和课堂上，学生一改以往的“死学”为“活学”，变“学会”为“会学”，真正体现学生为主体，教师为主导的新型师生关系，大大提高了学生观察问题、分析问题、解决问题、应用知识的能力，促使了实践能力、创新精神的不断升华。当然，我们的工作也有一定的缺陷和不足，但我们坚信，如果我们能不断努力，刻苦钻研业务，我们会把素质教育更好地应用到教学工作中，因为，我们的工作信条是——对学生无私的爱。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2003-12-24