《信息技术课程及其评价体系的研究》

教学特点的探索

作者：本溪市第十二中学 邵英华

　　信息技术课作为一门知识性与技能性相结合的新兴基础工具课程，引起了人们的广泛关注，逐步更新着人们的教育观念，同时也更需要人们关注它的教与学，以利于达到开设这门课程所应达到的课程目标，信息技术教学的原则是指为培养学生的信息素质和提高教学效果，反映信息技术教学规律而制定的指导信息教学工作的基本要求。
　　信息技术教学有以下特点：技术性，强调信息技术与工具的运用，强调教学手段和内容的高科技含量。素质性，强调对学生信息素质的培养。整合性，强调信息技术与课程教学的整合度，强调数字化学习方式的优化。发展性，强调信息技术教学的基本要求必须随着信息技术的更新而不断调整，强调所有信息技术教学活动都必须有助于学生的可持续发展。信息技术教学还要注意各原则的相适性、完备性和原则本身的独立性、简练性、针对性等。据此，信息技术教学原则体系可以表述为：
　　任务驱动与问题激励相结合原则：信息技术教学过程中既要注重学习任务的设计与布置，也要注重学习的主动性与思维能力的培养，既要注重学习结果，也要注重学习过程。既要求知识与智能的掌握，也要求学生创新意识等素质的培养。既要加强运用接受性学习，也要加强理论性学习。努力使学习的外在驱动力与内在驱动力共同发挥作用。
　　精讲多练。信息技术课程有自身教学规律、教学特点，因此在教学过程中，不要拘泥于传统教法，要把学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体”，给学生提供足够的实践活动空间，注重引导学生动手操作、培养学生解决实际问题的能力。
　　分组协作。相对其他学科而言，信息技术课更容易利用学生个体间学习上的差异，发挥团结协作、共同进步的优势。学生之间的多向交流，减轻了教师压力，提高了课堂教学效率，促进了学生间良好的人际合作关系。
　　通过几个月的实践，我们总结出了分组协作学习的几点好处：
　　(1)协作学习能激励学生发挥出自己的最高水平
　　在传统学习中，一个学生的成功往往使别的学生成功起来更加困难，而相比之下，在协作学习中如果学生们朝着一个共同的目标一起学习的话，学习活动就会被同学们赋予积极的意义。正如在体育运动中，体育活动被大家所重视，就是因为每一个队员的成功都会给全队带来荣誉。为此，在协作学习的小组中个体活动被重视，也正是由于它有助于全组取得成功。
　　(2)协作学习能促进学生间在学习上互相帮助、共同提高。
　　这一点很重要，因为首先，学生们往往可以把教师用语转变成学生间特有的“学生语言”，那些在课堂上没能掌握教师所教内容的学生往往与在其他问题上意见不一致的同学进行争论，在争论的过程中受益匪浅。其次，在协作学习中，学生们通过互相解释来学习。当学生们在给其他组员作解释的时候，他们就必须想办法组织自己的思想，还必须详尽地阐述一些认知的细节。这样一来。他们自己的理解力也大大提高了。其三，同学之间能够增进了解，在学习上也能互相帮助。由于他们是一对一地相处，学生就比较容易及时准确地发现同学是否想要或需要额外的解释。在传统式的教室里，那些没有听懂的学生只能缩在座位上希望老师别叫到自己，而在协作学习分组里，他们就不必躲了，因为这种环境是毫无威胁的帮助式的，学生可以在此尽情地表达自己的想法或者向别人寻求帮助。一个学生如果在全班人面前回答一个问题而答错了的话，很可能会被大家笑话，而在协作学习分组中就不同了，分组中的组员都抱有一种“　　我们都是一体的”态度。这就意味着，如果他们中有人不懂的话，其他组员将可能是帮助而不是嘲笑。
　　(3)协作学习能增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系。
　　在协作学习所营造的特殊的协作、互助的氛围中，同学们在和平相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情交流，培养了彼此间的协作意识。
　　(4)在协作学习中，由于强调分组中的每个成员都积极地参与到学习活动中来，学习任务由大家共同分担，问题就变得比较容易解决。而且大家在互相学习中能够不断地学习别人的优点，反省自己的缺点，就有助于进一步扬长避短，发挥自己的潜能，使大家在共同完成学习任务中不断提高学习能力与工作效率。
　　因此，我们认为，对于信息技术教学而言，分组协作式学习不仅是一种高效率的学习方式，而且通过开展分组协作，可以更有效地提高学生的信息素养，发展学生的信息能力。对于促进由“应试教育”向“素质教育”的转变具有重要的意义。
　　本课题的研究针对初中信息技术教学，研究一种以培养学生信息素养为目的、以小组协作式研究性学习为方式、以任务驱动为手段，结合过程评价、成果评价和自评、互评的新的学习模式。课题的意义在于，小组协作式研究性学习是一个新领域，特别是应用信息技术的开展很有意义。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　2003-12-10