体验教育的研究

作者：明山区延风小学 马鸿飞

　　体验教育是少先队劳动实践、雏鹰行动等活动在理论和实践上的新发展，即在注重教育活动形式和过程的同时，突出少年儿童的主体地位，充分发挥他们的主体作用。因为只有体验，思维才能产生飞跃；只有体验，获得的思想情感和知识技能才能刻骨铭心；只有体验，才能加速少年儿童的社会化进程；也只有体验，教育目标才能内化为少年儿童的基本素质。因此作为 辅导员老师就必须在活动中有意识地渗透体验教育，培养学生从无意体验向有意体验的转变，培养学生体验的指向性。下面我想结合我校的实践就如何在雏鹰行动这一实践活动中有意识地渗透体验教育谈点看法：
　　一、雏鹰假日小队活动中渗透体验教育应坚持五“自”
　　建立雏鹰假日小队，是雏鹰行动中少先队社会化教育手段之一。假日小队是少年儿童根据自己的兴趣、爱好组建的社区服务小队，为了能让体验教育更好地渗透到活动中去，我们应该坚持自由组合、自起队名、自选队长、自定服务项目、自我评议这五个基本原则。
1、自由组合：自由组合形成小队，可以充分发挥少年儿童在小队组织中的主体作用，给少年儿童主人翁的体验。通过雏鹰假日小队向中队和大队申请建立，中队和大队研究、批准、备案，可以让他们得到认可的体验。
　　2、自起队名：自起队名能达到自我教育的目的，给少年儿童以精神激励的体验和责任意识的体验。以英雄人物命名的队名能给队员以精神激励的体验，如：雷锋小队、赖宁小队、向群小队等；以活动内容命名的队名能给队员以责任意识的体验，如：环保小队、普法小队、助残小队等。
　　3、自选队长：自选队长，能使队员增加民主的体验，同时也给每个队员提供当队长的机会，让每个队员有做领导的体会，如五（1）中队张华小队的崇彬同学，原来沉默寡言，但在一次活动中，被推选为队长，由于积极性得到调动，所以活动取得了良好的效果，小队的自我评议对他的评价也很高，此次活动让他获得了自信的体验，从此在各项活动中都活跃着他的身影。在学年度的表彰中他被评为优秀队干。
　　4、自定项目：自定服务项目让队员有自主的体验；积极的实践活动让队员有具体实践的体验。
　　5、自我评议：在小队活动中，当天的队长负责当天的活动安排、指挥整个小队的行动，并做好活动记载，锻炼了他们的管理能力和领导才能，我们要求小队在活动结束后进行一次综合评议，就队长的领导、活动的形式、活动的内容、活动的收获交流思想感情，这样做既可以达到有意识地渗透体验教育，又可以使他们的体验得到升华。
　　二、雏鹰争章活动中渗透体验教育应紧扣五“环”
雏鹰争章是雏鹰行动中最重要的一部分，是少先队活动中一个重要的抓手和载体。雏鹰争章是一个全员参与、自主自动的活动，雏鹰争章的五个环节（定章、争章、考章、颁章、护章）无不包含着体验教育，我们要在重活动的形式和内容的同时，更重从活动的主体——少年儿童的心理角度去分析，让队员在争章过程中用“心”去体验，将之内化为队员的能力和品质，这当中关键在于辅导员老师的指导实施。
　　1、定章：首先要求队员认真学习争章手册，然后通过召开主题中队会、演讲比赛、辩论会等形式让每一个队员了解解获章的标准和训练项目和争章的意义，再由队员自己制定争章计划，确定某一阶段学会这些章目中所要求的技能，这一充分体现学生的自主性的做法，会极大地调动他们争章的热情，全身心地投入到争章活动这一体验实践中去。
　　2、争章：要求队员按照自己制定的争章计划，开展自我训练进行实践体验，这是提高技能、增长才干的中心环节。争章中队员可以自聘辅导员，也可以接受中队或大队安排的辅导员，这能给少年儿童充分的自主体验。我们还要求队员做好争章训练记录，把训练前后能力变化及情感体验写下来，这一做法有利于体验教育的渗透，使少年儿童在长技能的同时，思想素质方面也得到发展。
　　3、考章：我校雏鹰争章的考章部门设在校内，管理相对规范。对于不同的章目采用不同的考核办法，因章而宜，但有一个标准就是切忌简单化，重知识、更重技能，要尽量将队员的聪明才智、技能技巧和社会交往等能力展示出来。比如：作品展览考、表演考、演讲考、参赛考等形式，这样的考章方法能指导争章活动的进行，能较好地让体验教育渗透在争章和考章中，考章的结果能够让队员有认同的体验。
　　4、颁章：我校采用集中举行的方法，每学期举行两次颁章典礼，庄重而热烈的颁章仪式能让学生得到成功的体验、荣誉的体验。并将进一步激励队员向更高的目标奋斗。
　　5、护章：我们要求队员将所获得的基础奖章、雏鹰奖章珍藏起来，因为一枚枚奖章代表自己的一个个进步，用它激励自己刻苦学习、努力实践，争取新的进步。在重大的节日活动中，要求统一佩戴，展示争章成果，使队员获得成就的体验和情感激励的体验。
　　三、雏鹰行动中渗透体验教育的一点思考
　　1、尊重少年儿童体验的个性特点。通过对假日小队活动记载的分析，我们发现在体验教育上存在着个性差异。例如，有一次，苗苗社区服务小队来到一个孤寡老人家服务，善言的队员，与老人话起了家常，会做事的队员，一到老人的家就投入到紧张的劳动中。活动结束后，参加劳动的队员对只顾和老人谈话的队员感到不满，认为他们没有抓紧时间 为老人做更多的实事，善言的队员不服，认为与老人家沟通心灵解决老人家的孤独问题，也同样是服务孤寡老人。争论不休的他们跑过来问辅导员，辅导员就安排他们讨论，通过讨论，他们达成了共识，使体验实现了飞跃，形成了正确而统一的思想，培养了高尚的情操。从这一事件中我发现由于队员的心态不同、已有的认知结构不同、以及感知的全面程度不同、感悟的强与弱等导致了对同一活动出现了体验上的偏差。因此尊重队员的个性特点将成为指导我们今后的实践工作的一个原则。
　　2、充分利用情感体验的迁移。整个雏鹰争章活动的五个环节中渗透体验教育体现了情感体验的升华，即从情感目标的体验到情感实践的体验、情感认同的体验、情感荣誉的体验、情感激励的体验。我们辅导员应抓住情感这一螺旋式上升和态势，引导队员去争取新的体验。这样雏鹰争章才不会成为队员的负担，而成为队员的积极追求。
　　我认为利用现有的传统的活动进行体验教育是对资源的有效利用，辅导员老师应从轰轰烈烈的活动中明确活动的真谛，让学生在潜移默化中接受体验教育。当然随着时代的变迁、社会的进步，我们还应该不断挖掘出更多、更适合少年儿童去体验的教育活动，让少年儿童主动地适应新的时代、新的社会。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2003-11-24