结合新教材 培养创造性思维

作者：平山区广裕小学 王潇野　

　　江泽民总书记指出：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，根据江泽民总书记的讲话，新教材内容丰富多彩，信息的呈现形式多样，试图使学生尽快形成探索性学习方式，重视了创造意识的培养，成了学生进行再创造的不竭源泉，这是素质教育的要求，更是未来社会对创新人才的需要。那么，如何利用新教材，培养学生的创造性思维能力呢？现在我结合自己的教学实践谈几点认识。
　　创设问题情景，诱发创造动机
　　要培养学生的创新意识，就要让学生自主参与到教学活动中去，只有在学生全员参与和有效参与的情况，学生的创造性思维才能得到充分发挥。因此，教师要善于创设一些特定的情景，激发学生的好奇心和解决问题的强烈欲望，诱发学生的创造动机。如：在教学第一册“多少、大小”时，我是这样引导学生进入教材创设的有趣情景：一年一度的动物联欢大会在动物乐园召开了，森林里的很多小动物都来了，可热闹了，大家想不想去看看呀？同志们产生了强烈的兴趣，异口同声地说：“想。“打开书以后，同学们马上被动物乐园的热闹场面吸引住了，我启发学生观察、想象：动物乐园里有哪些小动物？它们又在干什么、说什么呢？同学们张开了想象的翅膀，热火朝天地说了起来，有的说一只小熊在给小兔讲大灰狼的故事；有的说门洞里的两只小熊在说笑话，笑得都合不拢了；有的说树下的两只小鹿在说悄悄话；还有几只猴子在捉迷藏……，同学们的兴趣极浓。我再次引导学生：来了这么多小动物，哪种动物多，哪种动物少呢？咱们数一数、比一比，好不好？同学们数完之后，又利用教具，兴致勃勃地比起来：小猴三只，小兔五只，小猴比小兔少；小熊四只，小鹿四只，小熊和小鹿同样多……，这时，有的同学提出：动物乐园开业的消息传开以后，又有两只小鹿跑来了，小鹿就比小熊多了；有的说有两只小兔子被兔子妈妈叫回去了，小猴子就和小兔同样多了……，同学们开始了创造性的学习活动。这样，设境引情，激发兴趣，能够诱发学生的创造动机，使学生积极地投入到创造性的学习活动中。
　　重视迁移，培养思维的流畅性与变通性
　　思维的流畅性与变通性是创造性思维的两个重要方面。教学中，利用数学知识间的密切联系，通过迁移，唤起学生对已有知识的回忆，以旧引新，能够开阔思路，让学生自己去认识新事物，培养思维的流畅性与变通性。如，在教学第二册“两位数减两位数的退位减法”是，由于学生刚学完两位数减一位数的退位减法，有关的知识基础，所以在引导学生列出算式“56－38= ”以后，我不急于教学生算法，而是让学生利用知识的迁移，自己探求新知。我发动小组讨论：你有几种算法呢？同学们的出了56－36－2=18，56－40+2=18；58－38－2=18等多种口算方法和竖式算法。我积极鼓励学生探讨竖式算法，要注意：借一当十，另外还要特别注意：十位上的5借走1还剩4，要用4减3等于1，然后用1作为差的十位上的数。而且，还有的同学创造性地提出“倒着减”这种全新的方法，即先用38的个位上的8减去56的个位上的6得2，再用10－2=8，确定差的个位上的数字是8，进而的出差为18，这就是一种创造性思维，这样在新旧知识存在一定联系时，给孩子们一个思考的机会，让学生在已有知识经验的基础上进行迁移，既获得了新知，又掌握了探求知识的方法，培养了思维的流畅性。
　　如，在教学第二册“两位数减两位数的退位减法”时，由于学生刚完成两位数的退位减法，有相关的知识基础，所以在引导学生列出算式“56－38=”以后，我不急于教学生算法，而是让学生利用知识的迁移，自己探求新知。我发动小组讨论：你有几种算法？同学们得出了56－36－2=18，56－40+2=18，58－38－2=18等多种口算方法和竖式算法。我 积极鼓励学生探讨竖式算法，要注意：借一当十，另外还要特别注意：十位上的5借走1还剩4，要用4减3等于1，然后用1作为差的十位上的数。而且，还有的同学创造性地提出“倒着减”这种全新的方法，即先用38的个位上的8减去56的个位上的6得2，再用10－2=8，确定差的个位上的数字是8，进而得出差为18。这就是一种创造性思维，这样在新旧知识存在一定联系时，给孩子们一个思考的机会，让学生在已有知识经验的基础上进行迁移，既获得了新知，又掌握了探求知识的方法，培养了思维的流畅性。
　　学生运用迁移获得的新知并不是与原认知结构一模一样、毫无变化的，在迁移过程中，知识经验往往要经过改组和转换，才能与新的课题相适应。所以，在学生运用迁移，创造性地探取新知的同时，又学会了灵活地、变通地思考问题，拓展了思维的广度与深度，培养了思维的变通性。
　　注意一题多解，培养思维的发散性
　　美国心理学家吉尔福特认为：发散性是创造性思维的主要特征。人的创造力主要依靠发散思维。思维的发散性主要表现为不急于归一，而是提出多方面的设想或各种解决办法。新教材中具有发散性的问题俯拾即是，如，第四册带有小括号的混和运算一节中，小黑熊拿着50元，小猴拿着20元到体育用品商店买东西，如果每个小动物只买2件，你认为它们会买什么？同学们大胆假设，然后集体验证，最后得出了小熊有18种选择，小兔有6种选择，小猴只有2种选择，每种选择同学们都可以列出三四个不同的算式，而且同学们还猜测，黑熊拿着100元，买总价钱比50元贵的东西的可能性要大些，小兔拿着50元，买总价钱比20元贵的东西的可能性要大些，有的同学还说，黑熊和小兔可以多买几件……，像这样的例子教材中还有很多，如，小老鼠背土豆，用1分、2分、5分的硬币如何凑足8分钱，设计体操比赛队形等等，不胜枚举。在同学们寻问题、想办法、找答案的过程中，同学们的创造欲得到了很大满足，求异思维能力得到了培养，有助于养成从多方面、多角度去认识事物的习惯。
　　“一题多解”要注意，在求异过程红，只要学生不脱离问题的实质，发散量越大越好。另外，教师还要在鼓励学生多想、寻求多解的基础上，提倡选择合适的算法。
　　鼓励创新，培养思维的独创性
　　独创心是创造性思维的又一重要特征。21世纪的教育是创新的教育，作为奋战在教育最前线的教师，就要鼓励学生大胆设想，有发现，有创见，敢于别出心裁、标新立异。新教材的主要特点就是培养学生的创新意识。教材中的创新素材更是数不胜数，比较典型的，如：第二册钉子板上的图形，小小钉子板成了学生手中的魔板，同学们发挥了无穷的想象，表现出了非凡的创造力，围出了千变万化的图形：有锤子、杯子、小鱼、雨伞等；再比如七巧板一节，同学们争做小巧手，用七巧板拼图，有的拼出了新式样的楼房，有的拼出了军用车，有的拼出了松树，还有的拼出了龟兔赛跑的故事，而且还把这个故事讲给同学们听。同学们还把自己的作品贴在硬板上，涂上颜色，举办了一次饶有趣味的作品展。这样，让学生按照自己的意图去设计、拼摆，不仅使学生体验到了创造的乐趣，而且在学生力求设计出与众不同的作品的同时，培养了竞争意识与思维的独创性。
　　培养思维的独创性，还要为学生营造一个平等、民主、和谐、向上的创新氛围，鼓励学生质疑问难，敢于和善于提出自己的见解和主张。我在教学第四册第14也解决问题一节时，教材创设了一个旅游团分派专车的问题情境：佳佳旅游团一行25人，星星旅游团一行23人，每辆车做多坐8人，问一共需要几辆车？在引导学生的出算式（23+25）÷8=6（辆）以后，一位同学忽然站起来说：“老师，我认为不一定是6辆车，可能需要7辆车。”同学们都大惑不解，他接着说：“我认为这两个旅游团不是到一个地方旅游的，也许他们的方向不一样，所以两个旅游团剩余的那些人不能坐在一辆车里。”多么精湛而又独特的想法啊！同学们无一不折服他的智慧。这是又有一位同学站起来说：“我认为这是星星旅游团和佳佳旅游团举行的一次联谊活动，他们是到一个地方去旅游的，所以剩下的可以坐在一辆车里。”这些都是多么难得的奇思妙想啊！但是如果同学们平时畏首畏尾，教师不给他恩提出自己见解的机会，那么这一颗颗散发着创造性光辉的种子就将被隐埋数日甚至数年，无法发芽开花。可见，一个平等自由的学习氛围对培养学生的创造性思维是多么重要。
　　鼓励独创还要大力提倡发展个性，由于学生之间存在个性差异，他们的兴趣爱好不同，思考问题的角度也往往不会相同。有独特的思维彩绘有独到的见解。所以，教学中要注意培养学生的个性特长，促进个体素质不断提高。
　　引导学生开展创造性想象
　　创造性想象是创造性思维的延伸，又是新的创造活动的起点。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步。因此，教师要善于利用教材中的可利用因素，引导学生运用已有表象进行想象。如：在教学第二册整十数的加减法时，教材创设了一个猫妈妈存鸡蛋、小老鼠偷鸡蛋的有趣情境，我在引导学生求得新知识以后打开了学生想象的闸门前门：“贪心的小老鼠在偷鸡蛋的过程中可能发生什么情况？”同学们展开了想象的翅膀，编织了一个个异彩纷呈的故事。他们有的说小老鼠可能偷走了20个、30个、40个鸡蛋或全偷走了也没人发现；有的说猫妈妈走着走着，忽然想起鸡蛋装满了，冰箱的门还没有关，就回来关门，一下子发现了，把老鼠抓住给吃了；有的说猫妈妈发现鸡蛋全丢了，就报了案，黑猫警长把鸡蛋都找了回来，把两只老鼠抓到牢房里去了；还有的说，小老鼠觉察到偷东西的行为书不对的，主动把鸡蛋送回来，还跟猫妈妈认了错，它们成了好朋友······多么瑰丽的想象，我们可以欣喜地看到。
　　新教材的内容体现了开放性和探索性，做到了处处创新，广大实验教师们则要发挥教材优势，引导学生开展创造性的学习活动，力求时时创新。由于创新活动要选择各种可能，进行多种尝试，这里必然有成功、有失败、有错误，教师应满腔热情地去鼓励学生，使他们感受到智力活动的愉快，逐步引导他们想真理逼近。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2003-11-22