新课程教学观念的转变

作者：本溪市第二十六中学 沈迪春

　　教学观念是指人们对教学问题的认识和看法。他是一个内涵十分丰富、外延非常广泛的概念系统。大到对教学的目的，功能、作用的认识和看法，小到对某一教学现象、过程、方法的认识和看法。这些认识和看法，不管是系统的．全面的、深层的，还是零碎的、局部的、表面的。我们都把它称为教学观念。可以说教学中的每个问题都存在着观念问题，它通常表现为教学过程中的观点．例如：过去“以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心，”现在强调“以学生发展为本”都表现为不同的教学观念，即教学观念有正确与错误、先进与落后、积极与消极之分。凡是与客观实际相吻合，能促进社会发展和个人发展的教学观念是正确的和先进的，反之，则是错误的和落后的．教学观念作为一种社会意识形态必然反映一定社会与时代的特点与需要。因此在教育观念问题上，既要善于继承，更要不断地更新，树立先进的教学观念。
　　一、 新课程教学是课程创生与开发的过程
　　本次教学改革是在课程改革的背景下进行的，是对课程改革的呼应。所以，教学与课程的关系是本次教学改革首先必须摆正和处理好的一对关系。在这对关系中，课程是矛盾的主要方面，课程观是主导因素。课程观决定教学观，并因此决定教学改革的深度、广度．但是，课程究竟是教学的“枷锁”还是“跳板”?是教学的“控制者”还是“促进者”?在传统的教学论概念系统中，“课程”被理解为规范性的教学内容，而这种规范性的教学内容是按学科编制的，故“课程”又被界定为学科或各门学科的总和。这就意味着，“课程”只是政府和学科专家关注的事，教师无权也无须思考课程问题，教师的任务只是教学。课程和教学成为两个彼此分离的领域，课程是学校教育的实体或内容，它规定学校“教什么”，教学是学校教育的过程或手段，它规定学校“怎么救”；课程是教学的方向、目标或计划，是在教学过程之前和教学情境之外预先规定的，教学的过程就是忠实而有效传递课程的过程，而不应当对课程作出任何调整和变革；教师只是既定课程的阐述者和传递者，学生只是既定课程的接受者和吸收者。这就传统课程所倡导的教学现。课程是“专制”的一方，课程成为一种指令、规定，教材成为圣经，而教学则成为被控制，被支配的一方，课程与教学走向二元对立，二者机械地、单向地线性地发生关系。这样，课程不断走向孤立，走向封闭，走向萎缩，走向难、繁、偏、旧，而教学也不断变得死板、机械、沉闷，这种情况下的所谓教学改革只能是打外围战，“戴着镣铐跳舞”，师生的生命力、主体性不可能得到充分发挥。总之，这种改革最多只能在方法上、形式上做文章，而不可能有实质性的突破．
　　当课程由；“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向学生经验的时候，课程就不只是“文本课程”(教学设计、教学大纲、教科书等文件)，而更是“体验课程”(被教师与学生实实在在地体验到，感受到、领悟到、思考到的课程)。这意味着，课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，对给定内容的意义都有其自身的解读，从而对给定的内容不断进行变革和创新，以使给定的内容不断转化为“自己的课程”。因此，教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。这样教学就不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程。这是新课程所倡导的教学观。教学过程因此成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。这样，教学与课程相互转化、相互促进，彼此有机融为一体．课程也由此变成一种动态的，生长性的“生态系统”完整文化，这意味着课程观的重大变革。在这种背景下，教学改革才能真正进入教育的内核，成为课程改革与发展的能动力量，成为教师与学生追寻主体性、获得解放与自由的过程。这正是新一乾课程改革所呼唤的教学改革这是从课程层面上给教学带来的一种“解放”，这种“解放”将使教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程。
　　二、教学是教师教学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程
　　教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。基于此，新课程把教学过程看成是师生交往，积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或不发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交柱的“教学”是假教学。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源，是对传统教学观点的重大突破。
　　在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者，所以教师是课程的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生．教学关系成为：我将，你听；我写，你抄；我给，你收。在这样的课程上，“双边活动”变成了“单边活动”，叫代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。二是以教为基础，先叫后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，救了在学，教多少、学多少，怎么救、怎么学，不救不学。教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学生的独立，陛、独立品格丧失了，教也走向了世界其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不叠加。
　　新课程强调，教学是教师与学生的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享，共进，实现教学相长和共同发展．交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师软和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体当中，教师不再仅仅去教而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种入与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸显，个性的表现，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，更是一起分享理解：上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是教学改革的一项重要内容。
　　三、 新课程教学是重过程的过程
　　结论与过程的关系是教学过程中一对十分重要的关系，与这一关爷的还声学习与思考、学会与会学、知识与智力、继承与创新等关系．从学科本身来讲，过程体现该学科的探究过程与探究方法，结论表征该学科的探究结果(概念原理的体系)。二者是相互作用、相互依存、相互转化的关系。什么样的探宄过程和方法论必然对应着什么样的探究结论或结果，概念原理体系的获得依藕于特定的探究过程和方法论。如果说，概念原理体系是学科的“机体”，那么探究过苎和探究方法就是学科的“灵魂”．两者有机结合才能体现一门学科的整体内涵和想。当然，不同学科的概念原理体系不同，其探究过程和方法论也存在区别。但无论对哪一门学科而言，学科的探究过程和方法论都具有的教育价值，学科的概念原理体系只有和相应的探究过程及方法论结合起来，才能有助于学生形成一个既有机体又有灵魂的活的学科知识结构，才能使学生的理智过程和精神世界获得实质性的发展与提升。
　　从教学角度来讲，所谓教学的结论，即教学所要达到的目的或所需获得的结果；所谓教学的过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。毋庸置疑，教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必苎重结论。但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富，性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。所以，不仅重要结论，更重要过程。基于此，新课程把过程方法本身作为课程目标的重要组成部分，从而从课程目标的高度突出了过程方法的地位。重鲒论、轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，它从源头上剥高了知识与智力的内在联系。重结论、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力，只听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，于是便有掌握知识却不思考知识、请问知识、评判知识、创新知识的“好学生”。这实际上是对学生智慧的扼杀和对学生个性的摧残。重结论、轻过程，从学习的角度讲，也即重学会、轻会学。学会，重在接受知识，积累知识，以提高解决当前问题的能力，是一种适应性学习；会学重在掌握方法，主动探求知识，目的在于发现新知识、新信息以及提中新问题，是一种创新性学习。进入知识经济时代，学生在学校获得的知识到杜会上己远远不够用。人们只有不断更新知识，才能跟上时代的步伐。因此，让学生从学会到会学，就显得尤为重要和迫切。现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生各种聪明才智，苎特个性、创新成果的过程。正因为如此，新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。当然，强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑，挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果表面上却一无甲获，但是这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效”、一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。
　　教学改革的前提和关键是教学观念的更新，教学观念对教学活动起着指导和统帅的作用。只有当每一位教育工作者能认真反思自己，能独立思考，能将自己的因惑与体会和同伴分享交流，只有当每一位教师尝试着蹲下身子，于你的学生一起平等对话交流、思索和协商，那么，我们才真正是在走进新课程。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2003-11-21