任务型教学是培养学生
综合语言运用能力的一个好途径
------浅谈任务型教学

作者：本溪市第二十六中学 刘颖
　　

　　任务型教学就是以具体的任为学习动力,以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式体现教学的成就，它强调课程从学生的兴趣，生活作认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，形成自主学习能力的过程，其核心的理念是强调以学生为本，重视培养和发展学生的主体性。任务型教学通过设计一系列的语言学习任务，让学生在完成任务的过程中，培养语言运用的能力。
　　一、任务型教学充分调动了学生的积极性
　　在以往的教学中，学生只是被动地学习单词、句型。它是一种机械性的教学方式，它束缚了学生能力的发展。现在的任务型教学使学生不极大的空间去创造、发展和展示自己。如在学my pincil case时，我只教给他们一些文具的单词，并提出任务要求学生向大家介绍自己的文具盒，学生们便兴致勃勃地拿起自己的文具盒争先恐后的介绍自己的文具盒，他们谈到文具盒的颜色、大小以及是否喜欢。以往的学生是不会用口头表达的，旧的教学方式是先教单词后背课文，然后教师考学生背课文，根本不能学以致用，然而任务型教学给了学生一个展示自己说英语的机会。通过学生介绍自己的文具盒，使学生既锻炼了口语表达同时也为写作打下一个坚实的基础。这节课上的生动活泼，所学知识得到了充分的运用。
　　二、小组活动是实现任务型教学的最好的手段
　　英语教学需要给学生较多的语言实践的机会，但是大班型制约着学生语言实践的全面展开，影响学生语言应用能力的提高。因此开展小组活动的方式尤为重要。章兼中教授在其专著《外语教学》中指出，课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但更重要的是生生交往—学生之间和小组之间的效。因为学生之间具有共的年龄特征、知识水平、经验，昀于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，使用权课堂教学交际化，增加了学生外语交流的机会，从而增强了学生运用语言的能力。小组活动常采用下列方式：
　　1、问答游戏
　　学生四五人一组彩本节课报提出的任务进行问答练习，也可两人一组进行链索式问答。如：教一般疑问时，教师先拿一个学生的词典问is this your fictionary?学生回答：no,it isn’t.然后这个学生再问另一个学生，直到找到物主时学生答道：yes,it is.这样学生既撑握了问名的形式，又掌握了如何回答。通过这样的操练，学生既掌握了句型结构，又得到了充分口头训练。
　　2、角色扮演
　　角色扮演是一种亲合力很强的活动。他们在接受真实的语言信息、正确的语言形式之后，在自然真实的情境中得到的语言形式能过表演的形式展现出来，这种活动能真实的坂映了学生掌握后学语言诉程度，有利于教师及时对学生进行指导。课堂上学生带着极大的兴趣进入角色，这样很快的掌握了所学语言，并能很好的运用。
　　如在介绍my family时，教师把家庭成员的单词教给学生以后，让学生拿自己家的合影照片向全班同学介绍他的家庭，在这样真实的情境中，学生很快的掌握了家庭成员的单词，并学会了怎么介绍自己的家庭，还有其它的对话，如互相问候、互相介绍、问路等交际佳话。在交流过程中，他们学会了相互尊重、相互合作，学会了与周围同学的交往，学会了其它同学的学习方法，品尝到了合作成功后的喜悦。
　　此外在小组活动中学生围绕问题进行讨论激活了他们有关的先前知识，使原有知识背景与当前的住处之间生成更多的联系，使所学知识更为紧密地联系在一起；在学习过程中同学们加强了合作意识、培养和锻炼了主体精神，使学习由“要我学”变为“我要学”。小组活动为现在英语课堂注入了新鲜活力，增进了学习效果，提高了学习的效率。
　　三、任务型教学提高了英语写作能力
　　英语教学要做到听、说、读、写的训练内容和形式尽可能地贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，贴近有目的（即任务型）的综合运用英语的活动。英语综合运用英语的能力，仅仅靠语言的输入（听、读）是远远不够的，必须通过大量的说和写来检验英语语言知识掌握和运用的情况，尤其是“写”更为突出。现在的任务型教学即提高了学生口语表达能力，又提高了学生的写作能力。
　　1、口语训练为写作奠定了基础
　　现在每学一项交际内容首先是对学生进行口语训练。口碑好的学生，那么写作一定是很好的，如：我在讲家庭成员一课时，要求学生不看书，只拿着全家照向同学们作介绍，学生便兴致勃勃地介绍他们的家庭成员，经过反复训练再要求他们把口头叙述的语言用文字表达出来，果然写的很好，学生们在这种真实的气氛中，即练民口头表达，又为写作奠定了基础。学生不再把写作文当作一个很难完成的作业。现在初一的学生能写出篇幅很长的作文，如：介绍家庭，介绍自己的房间，介绍朋友以及自己所喜欢的人和颜色，任务型教学的确提高了学生的英语写作能力。
　　2、建立个人学习档案，培养学生的写作能力
　　学习档案记录了学生成长的经历，有力于学生适时评价自己，以现自己，激励自己。学习档案中最多的是优秀作业收藏，或自己第一次创意的作品。如第一次制作身份证、介绍自己的家庭、写贺卡、第一次写的作文、第一次考试的成绩单等等。学生自己建立的学习档案，有利于激发他们的主动性和创新意识，培养学生积极的情感态度。现在翻开每个学生的学习档案，自己深受感动，一张张精美的封面设计，一段段感人肺腑的自我介绍，很难想像这些作品是出自于初一年级的学生。
　　学习档案的建立实际上是一个任务型学习的过程。无论是英语语言的运用还是收集自己学习过程的信息。都应达到任务型学习所要达到的目标。如：学会整理自己学过的知识，找出适合自已的学习方法，抓住和创造展示自己的机会，学会克服各种困难，利用各种渠道完成任务等等。
　　建立个人学习档案，提高了学生对英文写作的兴趣。学生普遍表现出对学习档案的热情，不再将英文写作当作枯燥的差事，而是带着热情的希望去写作。他们在一页页的伤口中找到了自信。具有写作、电脑、绘画和逻辑思维天赋的学生有了施展才华的机会，他们能够欣赏自己的伤口并期待自己的伤口能够展出，这更加激发了他们写出好伤口的愿望。
建立学生档案大大提高了写作能力。学生变不愿写作为主动写作。首先表现为数量增加，学生愿意把他们的作文经过精心地包装之后，装入学习档案，他们在提高写作能力之后还能品尝到成功的喜悦，学生们有了很大的成就感。
　　个人学习档案的建立，促进了教师对教学过程的反思，促进了家长对孩子的关注，使学习档案成为家长与教师系的桥梁。教师从学习档案中及时了解了有关学生的知识能力情况，从而调整自己的教学方法。学习档案的实施使我找到了一个科学有效的写作训练的好方法。
任务型教学活跃了学生的思维，增加了学生的参与意识，极大的激发了学生英语的积极性。使学生的学习学中有动、以动带学，在轻松、愉快的情境中既掌握了语言知识又学会了如何运用语言知识，彻底改变了过去死记硬背的学习方式，使呆板的课本知识变了一种实际的交际能力，使学生在语言学习过程中，展示了自我能力，增强了学生的自信心，从而达到了最佳的教学效果。
　　英语是一门实践性很强的学科。语言的交际性又注定了英语教学本质上是学生高频率参与的教学，教师必须根据学生的实际，并根据所学内容设计出特定学习目标的任务，如课前任务、课上任务和课后任务，并组织学生通过参与活动去实际运用英语，形成交际能力，成为真正意义上的课堂主体。任务型教学充分体现了新课改的核心思想，它是英语教学改革的一种行之有效的好方法，它是提高学生英语语言运用能力的好途径。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2003-11-21