《信息技术》学科对学生能力的培养

作者：明山区广场小学　边亚宁

　　信息技术课是建立在现代教育技术基础上的一门学科，所以，它的教学跟现代教育技术的发展紧密相连。现在，随着互连网和计算机技术的飞速发展，在信息技术课中，一方面学生有更多的机会利用网络环境自主选择学习，自主选择练习。让学生对新知识的学习由自己完成，对于练习也有很大的选择自由度,还可以通过“人机对话”进行自主探索、研究。另一方面由于信息教育是一门新兴的学科，学生对其不了解，胆子小的学生甚至不敢去动手操作，所以分组、合作学习在信息技术课中也就成了一种常用而且比较适合学生年龄特点的学习方法。通过实践发现，这种新的教与学的方式，对于学生的能力培养是非常有好处的。
　　一、学生动手能力的培养
　　信息技术教学中培养动手能力应以会为主，会中求快，做到动手迅速，操作准确。因此在教学过程中，教师应注意基础知识的教学和基本技能的训练，达到知识的连续性和拓展性的有机结合。基础知识是动手的依据，对动手具有指导意义，所以对基础知识，教师一定要交代的明确，使学生的记忆深刻，而基本技能训练可以提高学生的思维能力，在日常的教学中要加大练习密度，如：打字练习以及word的相关操作。只有熟悉了，才熟能生巧，使学生乐于动手，勤与动手。
　　二、利用合作学习，培养学生良好的心理素质
　　合作学习，是指师生在教学过程中全身心地投入和真诚合作，在班级课堂教学中，通过小组之间、组与组之间、师生之间的合作讨论，各抒己见，互相交流信息，集思广益，取长补短，共同解决新问题、掌握新知识和促进共同发展的一种教学形式。传统的课堂教学，通常由教师问，学生回答，交流形式单一，课堂气氛沉闷，给学生造成了较大的心理负担。学生的学习兴趣不足，少数几个学生发言踊跃，多数学生低头不语，造成发言勤的学生越战越勇，而发言少的学生越来越胆怯，生怕自己答错了，心理压力大。合作学习则不然，首先，改变了交流思路、交流见解，学习得出的结论要在班全进行交流，扩大了学生交流面，形成生生、师生之间的交流形式。学生成为交流的主体，克服了师生单向交流所造成的个别学生的心理负担。其次，合作学习提供了互帮互学机会，营造出轻松、愉快的学习氛围。在小组中，每个学生的兴趣、爱好、性格、能力等方面都存在着一定的差异。正因为差异性格的存在，更有利于组员之间的取长补短，互相帮助，最终达到共同提高。因此，在充分肯定学生之间存在差异的前提下，发挥小组群体活动的主体功能，互助功能，不仅能激发学生的主动思维，学会自己发现问题，解决问题，培养自主学习的能力，提高课堂教学效率，同时也使小组成员各尽所能，学习好的学生完成一些有难度的问题，而成绩差一些的学生完成较简单的问题，人人有目标去完成，培养了学生主动参与，与人合作，与人竞争，与人沟通等现代意识，形成良好的心理素质，最终达到主动的全面的发展。
　　三、通过自主学习，培养学生的独立性和自学能力
　　“授人以鱼，不如授之以渔”，这说明与其给人家现成的鱼，不如教给人家捕鱼的方法。教育也是如此。过去，我们的教学往往“重教轻学”、“重结果，轻过程”，学生只知道学了什么，而不知这些知识是怎样获得的，忽略了知识的生成过程，只重视教学结果，给学生尽可能地“灌”更多的东西，而其实知识生成的过程更为重要。例如：在教学《神奇的画图板》一课时，只讲解一种工具的使用方法和操作步骤，其它工具的使用就可以放手让学生自己一个一个地去试一试，然后再分组讨论，总结出规律，把特殊工具（如曲线工具）的用法由学生教给大家，这样，学生不但学会了各种工具的使用方法，自学能力得到了锻炼，同时，对尖子生的提高也有了一定的帮助。
　　在课后的练习中，练习题的设计也要体现梯度，可以设计“基本练习”、“综合练习”、“动脑筋”三组不同的练习进行巩固训练。学习能力很强的学生，进行练习时需要的量比较大，那么他可以在做完基本题之后，再进行综合题与思考题的练习，还可以单独安排一个题库，为部分尖子学生提供充分发挥潜能的机会。学习效果不理想、本身的能力也不强的学生，他可以把完成基本题的练习做为本节课的主要目标。这样的练习设计，可以使每个学生都能完成既定目标，从而获得成功的喜悦和学习的自信。学习自信心的增强，必然会产生更多的学习兴趣和自觉性，在此基础上就能逐步养成独立学习的良好习惯。这样的学习方式，在学中得到了学习方法，学生觉得学习不再枯燥，学生有了真正的自主，自学能力就会不断加强。
　　四、通过探索学习，培养学生的创新精神
　　计算机网络提供的丰富信息可以对学生的可能差异实现较大面积的覆盖，为个性化教学的实现提供可能。此外，计算机网络可以递送较大预设空间的课件，使教师能在课余时间把精力投入到钻研教法、设计教学思路中去，从而节省了制作课件的时间，也开阔了学生的眼界，使网络资源得到了更合理的应用。学生能从中选择适合自己的服务，这为学生独立探索提供了便利。同时，网络为我们向学生展示知识的生成过程提供了极大的方便，教师可以选取网络中丰富的资源，利用科学上著名的实验或事例，经简化、设计，形成富有启发性的材料，让学生“追踪”当年科学家的发现思路，模拟科学家的发现过程，领会科学家的思维方法，体验再发现的喜悦。但教师应注意要结合教学的具体内容，设计出有利于学生参与认知的教学环节，借助网络、课件等教学形式，尽可能地将知识的结论还原为生动活泼的知识生成过程。例如：《交个小朋友——鼠标》,教师课前可制作相关的课件，在课堂上演示，引起学生的动手欲望。尝试做一张贺年卡，学生通过尝试的过程，实现了对鼠标的单击、双击、拖动、右击的操作，然后在教师的指导下正确使用鼠标，这样学生不但在愉快的情境中学会了鼠标的操作方法，而且还制作出了一张张美丽且富有创意的贺卡。
　　当然，这种独立探究式的学习，对于某个具体的学生而言，并不一定要探索到什么成果，而在于养成良好的习惯，即有自信地进行独立思考，并敢于发表自己思考后产生的问题和看法的习惯。鼓励学生在各种学习环境，尤其是个别学习环境中独立地、有目的地在知识海洋中去获取知识，使学生的创新精神一步一个脚印地被培养起来。
　　关于信息技术学科对学生的能力培养，和介绍，目前，很多教师和教育研究人员开始了信息技术对学生能力培养的探索研究，他们在自己的工作岗位上积累了宝贵的经验和财富，但是，信息技术对学生能力的培养是一个漫长的过程，需要我们所有教育工作人员的全体努力和不解追求。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2003-11-21