善于选择课堂讨论的实机

作者：平山区兴安小学 黄艳

　　
　　独学而无友，则孤陋而寡闻。在大力提倡素质教育的今天，“合作交流——讨论”这一教学方法以被越来越多的教师所采用。但在不少教学场合，讨论这一教学环节却往往被滥用，误用乃至错用，从而导致讨论的效果不佳。究其原因是教师缺乏对讨论时机的把握。所以，我认为，要真正发挥讨论的作用，教师必须善于选择课堂讨论的最佳时机。
　　一在教材的异同处讨论。如整除与除尽，质数与奇数，合数与偶数，化简比与求比值，比与除法，分数，正比例与反比例，它们有的相似，有的近似，有的则相反。在教学这类知识时，教师就可采用小组讨论的方法进行。这样不仅有利于学生辨清知识的异同点，还能培养学生对知识的鉴别能力。
　　二在教材的重点、难点及难以启发思维的关键点讨论。比如，第十册课本中有一段叙述分数化成百分数方法，其中通常二字是学生理解中的难点。这时可组织学生讨论通常一词的含义，这里为什么用通常二字。在这样的时机中讨论可以使学生在辨证思维的过程中，对概念，原理的理解更清晰、深刻。
　　三在自学后组织学生讨论。在学生自学完了以后，教师不要急于讲解，而是留一定的时间，让学生针对自学过程中所遇到的问题相互交流，互相切磋，互通有无，以使教学相长。
　　四在揭示规律性知识时进行讨论。
　　小学数学教材中，规律性知识占有大比例，这类知识的学习对学生来说具有较大的挑战性。在教学此类知识时，组织学生讨论能有效地激发学生探究的兴趣，使学生最大限度地参与到知识的形成中，从而培养学生观察抽象概括能力。
　　五在操作实验，探索问题时进行讨论。数学学习往往要求学生经历操作过程来建构某一概念，证明某一结论，这时的小组合作不仅能帮助学生通过动手操作，亲自体验知识产生的过程，提高解决问题的能力，更重要的是能在实验操作分工合作中培养学生的协调能力，责任意识和合作精神。
　　六在解答开放性问题时进行讨论。解答开放性问题的方法多种多样，而且结果也不难，不同学生常常发现不同的结果。正是这种差异的存在，为学生之间的交流创设了良好的机会。
　　七在意见分歧较大时进行讨论。在解决问题过程中，有时会出现较大的意见分歧，此时的认知冲突是学生产生学习动机的源泉，也是学生参与合作学习的根本原因。如果此时采用交流讨论，可以形成较浓厚的研究氛围，不明白的地方可以质疑，不同的观点可以反驳。
　　八在测验后组织学生讨论。教学实践表明，在考试测验后，存在着一个良好的讨论时机。学生在辩论的过程中去验证、判断，发现错误，改正错误；在辩论中对知识的理解会得到深化；在辩论中创新思维的火花会时而闪现。
　　运用讨论教学法，教师要有良好的时机观念。该讨论的时候要组织学生讨论，不该讨论的时候则坚决不讨论。这样才能发挥讨论的最佳效果。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2003-11-19