我看课程改革

——浅谈教师教学方式的变化

作者：本溪市南一小学 季红

　　当前，随着我国科学技术的迅猛发展，知识更新速度的日益加快，2001年加入了世贸组织，这一切都对我国的基础教育改革和人才培养提出了客观要求和挑战，课程改革是我国教育发展面向现代化、面向世界、面向未来的客观要求。
　　课程改革给教师的教学方式带来的变化，主要变现在以下几个方面：
　　课堂知识结构的变化
　　在课堂教学活动中，新课程知识将在三个方面均衡分布：教学书及教学参考书提供的知识；教师个人的知识；师生互动产生的知识。新课程将改变教科书一同课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识随之被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。按照新课程标准编写的教科书所提供的只是将危及或教师知识及师生互动产生的新知识留下充分的余地。课堂知识的变化将改变传统的课堂风貌。
　　课堂控制方式的变化
　　课堂知识的变化，决定了教师课堂控制方式的变化。传统课堂教学中教师往往倾向于“结构化”、“封闭化”的控制方式，强调学生对教科书内容的记忆与内化，这种控制方式是维持式的 ，教科书知识占绝对优势，很少有教师个人知识的发挥空间，几乎没有师生互动知识的产生。在新课程中，教师将更多地采用“非结构”、“开放式”的控制方式，特别注重学生的情感体验和创新品质状况，因而，教科书知识的比例相对较少，教师个人知识和师生互动产生的新知识的比例较大。这样一种控制方式是对传统教学方式的挑战，是生成式的，是可持续发展式的。
　　课堂常规经验的变化
　　教师以知识传授为重点，做法是：将知识、技能分解，并从部分到整体，有组织地加以呈现，学生通过倾听、练习和背诵，再现有教师所传授得知识。教师要求学生回答教科书中的问题，做课堂笔记。
　　教师要以学生发展为中心，做法是：通过相互矛盾的事物激发学生的学习热情，逐步培养学生思考问题和解决问题的能力，观察和检测学生对待各种事物的方式方法的变化，通过定期的总结和分析，结合学生的自身实际，教师才能真正地参与到学生“开放式”的探究之中去，来更好地引导学生掌握正确的学习方法和步骤。
　　教师在课堂的位置，将不再是知识传授者的固定位置——讲台，而在教室里流动起来，参与到学生活动之中去，与学生分享知识并获得情感体验。
　　教师的课前准备，将不再局限于知识点的微观课程结构之中，而是活跃在课程因素组合的中观课程结构中，倾心与教学情景的设计和教学资源的组织方面。
　　用新课程的理念看过去，原课程的教学目标、环节、步骤都带有讲授为主的痕迹；原课程中的练习、提问、作业都要赋予新的含义和形式。
　　课程环境的变化
　　新课程体现出教学中本来就有的那些不确定性。不确定性的表现有：教学目标与结果的不确定性，如：课程的综合性加大，教材、教参为教师留有较大的余地；教学方法与教学过程的不确定性，如：教师有较大的自主性，更为灵活地选择与使用教学方法，教学过程中教师支配的因素增多等。
　　教学的多样性，变动性要求教师做一个决策者，而不再是一个执行者。在这种课程环境下，教师具有创造新形势、新内容的空间。如：创造出班级气氛，创设某种学习环境，设计教学活动，表现自己的教学理念。
　　课程改革历来推动着教学工作的运行，课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探讨新知识的过程。课程改革可以创设和营造丰富多彩的学习环境，新的课程环境可以保证课程标准更高质量的实现。教师要在新的课程环境下不断进取，与时俱进，塑造教师的新角色！新形象 ！

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2003-11-19