如何训练学生的说话能力

作者：本溪市南一小学 王贵洋

　　语言是思想的直接表现，口语表达与思维密不可分。在实施素质教育的今天，语文教师应竭尽全力创造人人参与的局面，使学生思维活跃，有话可说，有话要说。这不仅有利于学生口语表达能力的提高而且有利于启迪思维，开发智力，使学生具有良好的思维品质。
　　改变从众心理，引发学习兴趣
　　英国学者罗索说过：“一切学科本质上应从心智启迪开始，教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂。”思维是从问题开始的，而兴趣又是最好的老师。教学中教师要充分发挥教师的主导作用，学生的主体地位，使学生摒弃从众心理，人人乐于参与，人人想发表自己的见解，教师语文课上精巧的设计问题，使学生处于情绪高涨、智力兴趣的内部状态，引发学生学习的兴趣，从而有效地提高学生思维能力和口语表达能力。比如教学《刻舟求剑》一文时，我问学生：“求剑人能否找到剑？为什么？如果是你，你会怎么做？你当时能怎么想？”这么一问学生的兴趣立刻上来了，纷纷发表自己的见解，这样很成功地启迪了学生的心智，练习了说话能力。
　　启动学生多向思维，鼓励标新立异
　　《学记》中说：“故君子之教喻也，道面弗牵，张而弗抑，开面弗达。”教师应善于开拓多条思维之路，让学生从多方向、多侧面地去思考和探索，这样才有话可说，有说的兴趣有说的愿望。例如教学归类识字时，过多地识字比较枯燥，为此，我让学生用字组词，再用自己所组的词造句子，让学生把合体学分开做“找朋友”游戏再合成一个字。这样学生学习生字时既有了浓厚的兴趣，又有了话题，单一思维变为多向思维，说起话来就更完整深刻了。
　　随着素质教育的全面推进，教师必须引导学生消除历史积俗与传统文化的负面影响，不畏权威，大胆探索，善于思考，勤于质疑。苏霍姆斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教师应该在课堂教学中，不断强化、开拓学生的这种探索精神，课堂上学生质疑问难，正是训练学生的语言表达能力，培养学生思维灵活性的最佳契机。
　　用故事训练学生的说话能力
　　所有的学生都喜欢听故事、看故事，因此教师要充分抓往这个特点，有意识地运用故事来训练学生的说话能力，而且利用故事让学生训练说话的形式多种多样。
　　听而复述
　　听是知识与情感的吸收和输入，教学中我每天利用一节课时间给学生讲有趣、生动有教育意义的故事，然后让学生分级复述。一级复述只要求学生听完故事后讲出故事梗概；二级复述是在一级复述的基础上进行的，要求讲清故事的来龙去脉并能恰当用词；三级复述也叫原本复述要求原原本本地讲出故事的具体情节、人物语言、动作表情和心理活动。对于一般的学生来说，要完整而流利地讲出一个听到的故事，总得训练多次，总得有一个从粗到细，由笼统到具体的过程，分级复述是说话训练中不可缺少的一个环节。
　　看而转述
　　现在的学生视野开阔，获取信息的渠道多，学生大多喜欢看电视、电影、卡通书。教学中我就让学生把自己所看到的电视动画片、电影或生活中的有意义的事情，完整地讲给大家听。有的人认为看与说话无太大关系，其实看故事更有助于说话能力的提高。因为这是一种由形象转化为抽象的语言表达训练，比听过后复述，多了一个中间环节，它要求学生边看边思考，也行组织语言，因而可以让学生边看边说，不但可以培养学生的说话能力而且还能培养观察能力，因为要说得出，必须看得分明，必须细致观察。值得注意的是，在学生说的过程中，难免有不如意之处，老师千百万不要随意训斥，以免挫伤学生的自尊心、自信心，要多鼓励，多肯定，这样才能真正达到训练的目的。
　　中途续接故事
　　故事讲到关键时候，如情节拐弯处，可停一停，让学生接下去看他们会怎么想、怎么说，看学生能否根据不同人物不同环境说出得体的话来，这样有利于训练学生的创造思维，续接时注意只要前后不矛盾、不违背事物规律即可，必要时，教师可作适时提示。
　　编创故事
　　编故事是在续接基础上进行的一种难度较大的说话训练。在编故事之前首先要告诉学生，故事是编出来的，来源于生活又高于生活，每个人都可以编写故事，以帮助学生树立自信心，在编故事之初，教师可以先出主题词，把故事中能够出现的主要词呈现给学生，让学生围绕故事中关键的词进行合理想象，编出有趣、生动、健康的故事；也可以拟出题目，但这和命题作文有所不同，它要求充满情趣，要新奇活泼，有较强的诱惑力；还可以拟出开头，用一句话或几句话编出故事的开头，让学生根据开头编出故事，但也要注意，调动学生的想象力，编故事难度比较大，一般要求不能过于苛刻，而且要循序渐进，以让学生体验到成功的乐趣，进一步引发兴趣。
　　要让学生大胆地说
　　在活动中练习说话
　　爱玩是学生的天性，小学生天真活泼，可爱好动，因此，教学中，教师应尽力利用课余时间和学生一同做游戏，如和学生一同扔沙包跳大绳等，活动开始让学生讲出活动规则，活动中让学生充分投入，活动后让学生完整讲述活动过程及意义。这样既锻炼了身体又训练了说话能力。
　　在动手操作中练习说话
　　小学生的模仿能力比较强，为此教学中教师要尽可能多地让学生动手操作，边操作边想，并用自己语言讲述出操作前的准备工作、操作过程及操作结果和自己的心情。比如讲解有关春天的课文时，我让学生动手用橡皮泥捏出自己心目中可爱的春天，用彩笔描绘出春天再用口语表达出春天，这样不仅使学生轻松愉快地获得了知识、陶冶了美的情操，同时也练习了有序的说话。
　　在观察中说话
　　要想使学生能说会道，必须使学生做个生活的有心人，细心人，善于观察，留心处处皆学问。为了培养学生认真观察的良好习惯，教学中我拿出学生常见的熟知的水果，让学生先仔细的观察，然后口头说出该水果的形状、产地、颜色、味道、营养价值，这样多次引导，使学生能够把自己所见所闻的事情准确有详有略地说出来，培养了学生勤于观察积极思考的认识事物分析事物的能力。
　　想象中练习说话
　　学生有着丰富的想象力，教学中教师要帮助学生插上想象的翅膀，挖掘想象力，开拓想象力。课堂教学中，在学生理解课文时要让学生多动脑，对于妙笔之处，教师要引导学生读懂后想象表达。如教学《称象》一课时，我让学生反复读课文后，我问学生：“如果按着官员的办法称大象结果会怎么样？”学生的思维立刻活跃起来了，积极投入到这个问题的思考中，主动发表自己的见解，使学生即有了说话的锻炼，又训练了思维的多维性。
由此可见，教师要善于启发学生，使学生勤于思考，乐于表达。
总之，训练学生的说话能力是小学语文教学一项长期的重要任务，教师要切实抓好，因为它不仅可以提高学生的反应速度而且能为日后的写作奠定良好的基础。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2003-11-19