创新型历史教师素质浅谈

作者：本溪市第三十六中学：陈素敏

　　

［摘要］
　　由“接受教育”向“创新教育”的转变，是目前我国基础教育课程改革的方向和目标。而历史教学的创新是当前历史教学的热点，没有创新意识的历史教师很难培养出创新意识的学生。本文着重论述为适应课程改革需要，培养创新型人才，创新型历史教师应具备什么样的素质。
[excerpta]
　　the change from accepting educate to inaugurate education is a way and a cause of the national basal education curriculum innovation at the present time in our country. and that historical didactical innovation is a nowaday hotspot, so the history teacher being out of the innovative consciousness must be not to cultivate the innovative consciousness students difficultly. the text emphasizes mostly to address oneself to cultivate the innovative person with ability for acclimatize oneself to be a need of the curriculum innovation, and how many diathesises to be provided with the innovativing history teacher.
［关键词］创新型人才　课程改革 创新型历史教师
[keyword]
　　the innovative person with ability / curriculum innovation / the innovativing history teacher

　　正文
　　创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。［1］伴随着“接受教育”向“创新教育”的转变，我们教育系统要创建一个充满活力的、鼓励创新的教育教学环境，使教师的教学活动真正成为名符其实的创新型劳动。虽然中学历史课是所谓的小科，但是进入二十一世纪以来也逐渐变得重要起来，它开始被看作为智力训练的源泉。小科教师如何培养创新型人才，适应课程改革呢？目前我国“创新教学”无疑是当前历史教学的热点，没有创新精神的教师，就很难培养出有创新意识的学生。那么创新型历史教师应具备哪些素质呢？
　　（一）历史教师应具有以学生为中心的教育教学观
　　长期以来，传统的初中历史教学中的专业化、成人化的知识理论体系，被动接受式的教学方式，灌输式说教式的思想教育模式，不利于创新型人才的培养。即使是搞一些教学实验，也没有从培养创新型人才的角度出发，而是把学生当成被试，着重强调的是教师的主导性地位，因而忽视了学生的主体性地位。
　　那么为培养创新型人才，怎样才能建立以学生为中心的教育教学观呢？
　　1、教师首先要更新观念，完成角色转变。这是时代发展对我们教师的要求。联合国教科文组织在《学生生存—教育世界的今天和明天》中指出：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。”［2］我们历史教师必须更新观念，彻底摆脱旧的传统的观念束缚，树立创新意识，自觉完成从知识传授向引导创新的角色转变。在课堂教学中要面向全体学生，公平对待每个受教育者，使他们人人都得到应有的培养，个性特长都得到发展。确立正确的教育观念是教学改革的关键，教育观念的转变将会真正焕发出教学的生命力和创造力。
　　2、教师是学生学习的促进者。教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习为中心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师是学生学习的促进者，是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征。教师是学生学习能力的培养者，学生才是学习的主体，当今历史教师应当把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了今后的“不教”。
　　在促进学生“学”上，可以采用多种方法手段，例如笔者在讲“巴黎和会”的召开一课时，就采用巧设疑来激活学生创新思维的火花。首先，笔者先对巴黎和会上三巨头进行逐一介绍：英国首相劳亨·乔治是第一流的资产阶级政客，因其老谋深算，精明干练，语言流利，能言善辩而荣膺“狐狸”之外号；法国总统克里孟梭政治手段狠毒，以残暴镇压工人运动和策划，推翻过十八个内阁而被称为“老虎”；美国总统威尔逊因博学，才工于辞令而享有“百灵鸟”之称。然后设疑，①“狐狸”的野心是什么？②“老虎”的意图是什么？最典型的事实是什么？［3］这样的设疑，较之直截了当的提问更富于启发性，能诱发学生感兴趣地主动思考，促使学生带着问题认真阅读教材，这样既有助于培养学生创新意识，激活其创新思维火花，同时也有助于圆满实现教学目标。
　　3、教师由居高临下转向平等中的首席。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师应由居高临下的权威转向平等中的首席。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
　　在未来的课堂上，知识将由三方面组成，即教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。这种学习方式的改变，必将导致师生关系的改变，使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师将从知识的权威转向平等参与学生的研究，从知识的传道者转变为学生学习的促进者、组织者。
　　二、历史教师应具有深厚的专业知识和灵活多样的教学方法
　　作为一名中学历史教师，首先应具备扎实的专业基础和完善的知识结构，这直接影响到教学的深度和广度 。这个知识结构应当包括三方面：一是要有贯通古今的通史知识结构；二是要有熟悉中外的全球史知识结构； 三是要具有超出史学范围的多学科的知识结构。［4］在知识经济时代，如果不及时更新自己的知识贮存，就有被淘汰出局的危险。因此，教师更要不断地学习，特别是一名中学历史教师，要使自己成为纵横相交的t型知识结构的人。在横向上，应具备作为信息社会知识阶层所需的比较广博的知识面；在纵向上，即应具有精深的历史知识。另外，知识经济也可以说是创新型的经济，作为教师没有创新精神就无法承担起新时代赋予的任务。［5］由此可见，培养创新型人才呼唤创新型教师。
1、创新型教师应不断吸收教育科学最前沿所提供的新知识，并发现切实可靠的教学方法。美国创造教育专家史密斯曾说过，“所谓创造型教师，就是能吸收由教育科学所提供的新知识，在课堂教学中积极地加以应用，并且发现新的切实可行的方法的人。”我们教师应该象苏霍姆林斯基所说的那样，“学生眼里的教师，应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人。” ［6］
　　2、教师的创造与学生的创造是密切关联的，富于创造性的教学有待于激发学生的积极性，最受学生欢迎。学生的思维具有创造性的潜能，需要靠教师的有效启发才能激活。教师在教学中应多读一些古今中外有关教育的经典书籍，从中可学到苏格拉底的问答式，孔子的举一反三式等等，都是启发学生思维的有效方法。然而教无定法，这自然要求我们教师必须因材施教，根据不同的对象、不同的教学内容、不同的教学目标，创造性地设计出最佳教育教学方案。
　　3、培养创新型人才必须掌握各种灵活的教育教学方法。教师不但应具有扎实的专业知识和理论水平，还要有灵活的教育教学方法。如针对初中一年级的学生，年龄小，比较争强好胜，笔者就采用了“竞赛式教学法”，每节课都前都要精心设计一些问题，按小组回答或抢答，然后记分，学生争先恐后，积极参与，学习的主动性调动起来了，必然会全神贯注地认真听讲。这样，学生就会由被动学习转为主动学习。到了初二，笔者将教学法转换为“快乐教学法”，即将史实故事化，变枯燥说教为生动地描绘，这样学生会特别感兴趣，在主动爱听的过程中，潜移默化地加深了对史实的学习和掌握。初三时，笔者又采用了“参与式教学法”，因为初三学的是《世界历史》，随着学生们年龄的增长，知识面的拓宽，时代感进一步增强，他们很想了解整个世界，了解国际社会，于是笔者让学生多问多答，教师及时点评作为补充，比如可专门拿出一节课讨论美国与伊拉克战争等，这样，既激发了学生们的学习历史的兴趣，又收到了以往课堂所达不到的教学效果。
　　三、历史教师应当掌握现代化的教学技术手段
　　教学活动是借助于一定的手段、工具展开的，《纲要》第十一条明确指出，“要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”。人类已经进入了知识经济和信息大爆炸时代，在人才培养的目标模式中，一个新的概念——信息素养(informatlon literaly)正在引起世界各国越来越广泛的重视，并且逐渐纳入到小学至大学的教育目标与评价体系当中。信息素养的内在结构与目标体系包括提高效率获取信息的能力；熟练批评地评价信息的能力；有效地吸收、存储、快速提取信息的能力，运用多媒体信息表达信息创造性地使用信息的能力。［7］
　　那么作为中学历史教师应如何掌握现代教学技术呢？
　　1、要学习多媒体课件制作，辅助历史教学。
　　随着计算机技术的发展，计算机辅助教学（cai）在历史教学中越来越发挥着重要作用。由于电脑课件融合了图象、文字、声音、动画、视频等多媒体技术，把用于教师演示的媒体转变为学生认知的媒体，给予学生听觉与视觉的刺激，这样有助于学生形成直观性认识。例如讲授《甲午中日战争和民族危机》一课时，笔者就利用电脑课件教学，既提高了学生学习历史的兴趣，又丰富了学生对硬性材料的把握，同时也收到了明显的教学效果。目前，制作历史课件工具包括：powerpont、authorware、方正奥思以及flash等，这几种工具的灵活运用，将会使教师本人的历史教学如虎添翼，课堂色味俱增。
　　2、制作历史教学个人站点方便交流。
　　制作个人站点成为时下一种潮流，历史教师可将自己写作的论文、教案、设计的板书、自编的试题、课件等发布在网上，既方便了教育同行之间的切磋与交流，也利于学生的学习及参考。
　　3、利用因特网检索信息获取资源。
　　信息时代的一个显著特征，就是资源共享。信息时代爆炸性的信息流量，要求我们教师要从纷繁复杂的信息资源中检索有助于自己教学，开拓自己视野，丰富自己教案的信息。教学教育方面的网站很多，比如中国教育在线（http://www.cer.net）、中国教育技术网（http://www.etr.com.cn）、中国中小学教育教学网（http://www.k12.com.cn）、中国基础教育网（http://www.cbe21.com）、网络科技时代（http://www.nettime.net.cn）、中国信息技术教育网（http://www.cite.net.cn）等等。这些网站都是获取教育教学信息的最佳渠道。
　　4、多媒体教学要用得恰到好处。
　　教师如果花费大量时间去研究、制作课件，易造成忽视钻研教材、研究学生群体的后果，即使你的课件制作的多么精彩，最后也会收效甚微，甚至事倍功半。多媒体教学要求教师要在吃透大纲、钻研教材、参考学生知识需求的基础上，再研究并恰到好处地运用多媒体电脑课件进行教学，才是多媒体教学的最佳效果。
　　四、历史教师应具有多方面教学技能
　　伴随着21世纪的步伐，教育领域也在发生着深刻的变革，对教师的教学技能提出了更高的要求。尤其是历史学科，在中学被称为所谓的小科，要想引起学生乃至全社会的足够重视，我们历史教师必须牢固树立终身学习的观念，从自身做起，更新思想观念，不断更新教学技能，只有这样，才能不断创新教育以满足社会发展需要，满足创建学习型社会的需要。教学技能包括教师口语技能、书写技能、写作技能、教学综合技能等。［8］
　　1、口语技能
　　语言是交流的工具，历史教师的口语技能具体体现在富有感情地讲述历史故事，有启发性地阐述一定的道理，能够运用历史人物、事件对学生进行感化教育等。笔者曾经在历史课中充满激情地朗诵方志敏烈士的《我的自白书》和毛泽东同志的《长征》组诗，在课堂上引起了学生的强烈反响，收到了很好的效果。
　　随着我国“双语教学式”学校的出现，笔者认为中学历史教师还应当具有一定的英语听、说、读、写等技能。尤其在讲述《世界历史》的时候，不妨尝试用双语教学，　将会收到意想不到的效果。历史教学以其学科的特点，对教师的语言也有相应的要求：一是既要生动、具体，又要准确、无误；二是既要通俗易懂，又要有时代性；三是既要有文采，又不失质朴风格；四是既要逻辑严谨，又要有节奏感。
　　2、书写技能
　　虽然计算机已广泛应用于社会各个领域，但是众所周知，规范的毛笔、钢笔、粉笔汉字书写，在任何学科教学中都会对学生产生潜移默化的影响，对学生本人的一生将起到至关重要的作用，历史学科也不例外。教案、板书写得好的教师，肯定是位优秀的教师，在学生一生中将会留下难以磨灭的印象。
　　3、写作技能。一方面，我们教师平时不仅要制定教学计划、设计教案，不断地记跟踪日记，而且还要不断地把平时在教学中积累的教学经验写成论文进行交流，这就需要我们教师要有一定的文体写作技能。另一方面，同时也会促进学生们写作能力的提高。如学校开展纪念一二·九运动时，教师可辅导学生写演讲稿等，笔者曾经指导学生写演讲稿，并在全校演讲比赛中获得一致好评，这是我们历史教师的优势，是其它学科教师所无法比拟的。
　　4、教学综合技能。主要包括教学设计技能、导课技能、讲授技能、提问技能、板书技能、学法指导技能、课外实践活动技能、教学研究技能等等。我们都要努力掌握以上技能，并灵活运用于教学实践中去，只有这样才能为培养创新型人才奠定提供可靠的智力支持和坚实的技能保证。
　　五、历史教师应当具有多学科知识借鉴能力
　　1、新世纪历史教师需要复合型知识。
随着课程改革的全面铺开，教师一定要转变观念，不仅要有扎实的专业功底，还要有其它学科的知识。我们常说“文史哲不分家”，那么，历史与地理学科联系也是相当密切，历史事件往往发生在特定的地区，特定的时代，所以我们要强调多个学科之间的联系和一致性。［9］
　　课程综合化也要求我们具有多学科知识借鉴能力。在当前社会多元化影响下，学科多元化趋势与日俱增。比如讲陈胜、吴广发动起义一课时，你会发现历史课本上的内容远不及语文课的《陈涉世家》一文那么丰富，这节课如果把语文课的内容或多或少地融入其中，课堂教学将会更加充实饱满。再如讲封建文化，如果教师有不浅的古诗词基础，可以对李白、杜甫、白居易等大诗人的诗词，及韩愈、柳宗元等文学家的散文，作十分精辟的演绎，就可以使学生在获得历史知识的基础上，配合语文的学习，获取更多的古汉语知识。可见，知识是相通的，课程的综合化也更有益于增加学生的学史兴趣。
　　2、新课改呼唤综合型教师。
　　多年来学校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢把自己禁锢在学科壁垒之中，不再涉猎其它学科知识，这种单一的知识状况，远远不能适应新课程改革的需要。
　　随着课程内容的进一步综合，弹性加大，教材、教参与教师留有的余地加大，历史学科将会逐渐融合到社会学科中去，届时教师可以根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和方法，优化课程资源，进一步搞好课程资源的开发、利用。可见，做综合性历史教师是新课程改革发展趋势的迫切要求。
　　六、历史教师应当具有一定的教育科研能力
　　作为实施素质教育主体的新型中学历史教师，应当具有一定的教育科研能力，这是科研型教学必须具备的一项重要素质，也是科研型教师的主要标志之一。
　　知识经济时代也是创新教育时代，它不仅需要教育理论工作者不断探索新教育模式，还必须掌握教育科研的基本理论和方法，积极投身于教育科研实践，善于通过教研活动，不断探索教育科学新领域，变“教书匠”为科研型、学者型的教师。［10］
　　1、教育科研能力的培养有赖于教师本身的教学实践活动。
　　提高教研能力的根本目的是为教学服务，即达到以教研水平不断提高的目的。做学者型、科研型教师就要边教学边教研，在教学中发现问题，通过教研解决问题，形成教学和教研相互促进，共同提高的教学新模式。比如讲述《鸦片输入和禁烟运动》一课时，笔者在不同的班级采用了不同的教学方式，在一个班使用了多媒体课件教学，在另一个班级使用了传统教学，结果效果真的不一样，从而使自己对多媒体教学更有利于教学的开展有一个更深刻的认识。
　　2、教育科研能力的培养必须加强教育科研的合作。
　　首先，要加强教师之间的合作，营造出一个互相激励、互相支持和互相帮助的科研氛围，学会用集体的智慧来研究和解决教学研究中的问题。比如在制作大型历史课件时，会涉及到教案编号、脚本设计、程序设计、资料收集、图文美工等多项工作，单凭历史教师个人的力量或者自己的教研水平是很难办到的，这就需要与同行或同事密切合作才能圆满完成。
　　其次，要加强与地方科研所协作，确定自己的教研课题，通过他们的指导和帮助，进一步明确自己的教研方向，丰富自己的理论知识，提高自己的教研能力。
　　七、为培养创新型人才，历史教师还要有健康的心理素质
　　1、积极的人生观与正确的价值观。
　　教师必须要具有敬业爱生的素质，确立教育学生是人生的快乐。俄国教育家乌申斯基说，“如果教师不热爱学生，那就最好让他离开教育岗位”。［11］人民教师是“人类灵魂的工程师”，其天职是教书育人，育人是第一位的，尤其是一名历史教师，肩负对学生进行爱国主义教育的神圣使命，因此，作为中学历史教师，首先要树立正确的人生观和价值观，自觉地将自身融入到以教书育人为人生快乐中去。
　　2、在学生面前做心理健康的表帅。
　　历史教师的工作特点，需要本身要精力充沛、体质健壮、反应敏捷、身心健康，心理成熟度要高，有较强的心理承受能力、较稳定的心理状态和较强的自我调节能力，在情感方面，要丰富深刻而有理性，并对学生进行心理分析，开展心理咨询活动。
　　3、历史教师要有宽容的心理。
　　要能容忍学生的无知，宽容学生的过错，不把学生分成三六九等，笔者经常说的一句话是，“在我的眼里没有差生”，使学生在我们历史课堂中始终保持愉快和谐的授课环境。只有我们历史教师始终怀着一颗童心走进学生的心灵世界，师生才会成为朋友，学校才会成为学习的乐园。这样，上起课来师生之间关系才非常融洽，教学效果当然也会非常好。
　　4、教师要善于营造情感交融的良好氛围。
　　情感是制约教师影响力大小的重要因素，如果师生之间有良好的情感交流，建立良好的感情关系，彼此就能产生亲近感、认同感，学生也就愿意与教师交朋友，容易相信传授之“道”，最终导致教师影响力的增加，正如古人所讲的：“亲其师，乐其友，而信其道。”
　　总之，教师是素质教育的实施者，是培养创新型人才的带头人。教师是教育的主导，肩负着传播文明、开发人类智慧、塑造人类灵魂的使命，教师教的好坏将直接关系到人类的未来。因此，一个历史教师一旦具备了上述几项素质，相信会成为深受学生欢迎的人，而教师的威信也会在教学的成功实践中得到不断提升。一个具有广博知识和广泛兴趣爱好的历史教师，会使学生在接受教育之前以接受的心态来对待即将到来的学习，而教师在教学过程中以“高素质”的形象“先声夺人”，取得学生的信任和欢迎，“使小科不小”，这对于营造“乐学”氛围，提高课堂效率，培养创新型人才有着十分重要的意义。在全国大力创建学习型社会的今天，中学历史教师尤其是中青年历史教师应当成为积极学习，终身学习的表率，努力提高自身综合素质，做一名合格的高素质的创新型历史教师，以适应知识经济时代的发展需要。

参考文献：
［1］摘自《教育研究》（2000年3月）
［2］摘自《二十世纪世界教育史》（作者：康纳尔）
［3］参考《中国教育报》（2002年第6期）
［4］参考《教书育人》（2002年第4期）
［5］摘自《知识经济时代的教师素质》（作者：钱汉光）
［6］摘自《教育探索》（2000年3月）
［7］参考《中国基础教育网》（http://www.cbe21.com）
［8］摘自《走进新课程》（北京师范大学出版社，朱慕菊主编，第164页）
［9］摘自《教育观念的转变与更新》（中国和平出版社，总主编刘芳，主编万福、于建福，第87页）
［10］参考《中学历史教育参考》（2002年第2期，第28页）
［11］参考《人民教育》（2002年第1—12期）

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2003-11-18