让学生在自主探索中创新

作者：溪湖区黑金小学 赫荣春

　　建构主义学习理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识的过程。心理学研究表明，一般学生都具有不同程度的创新潜能。只要引导得法，每个学生的创新精神都可以在不同程度上得到培养和发展。小学数学课堂教学是由问题构成的，教学过程也就是解决问题的过程。教学中，精心创设生动活泼的教学情境，既可以最大限度地激发学生学习数学的兴趣，使其智力活动达到最佳状态并主动参与教学活动。又可以给学生提供自主探索的机会，让学生在自主探索中构建数学知识，从而逐步培养学生的实践能力和创新精神。
巧诱情感，促主动探索，点燃创新火花。
　　情感与认识相互影响，同时对动机、兴趣、信念、内驱力等都有密切的联系。情感是非智力因素的核心，能启迪孩子们的道德感；能激发他们的求知欲；能增强他们对事物的辩别力。“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”人们在掌握知识技能和发明创造的过程中所体验到的成功与失败的情感，是人们追求真理、获得知识、有所成就的巨大动力。在教学中，以适当的方式方法适时引导，沟通老师、学生间的情感，彼此产生良好的情感体验，使学生以饱满的激情投身到学习活动中，变被动为主动，实现由“要我学”向“我要学”的情感转化。
　　教师言传身教、以身作则、上课精神饱满、教风严谨、衣着整洁、教态自然大方、语言文明亲切、板书工整优美，能使学生亲其师而信其道，产生乐学的心理和创新的动机。教师善于向学生提出适当的希望和要求，并为学生创设成功的阶梯，让学生在“跳一跳，能摘到”中经过努力获得学习成功的情感体验；教师经常用“对、很好、精彩、聪明、能干、勇敢等”激励性语言适时肯定和表扬学生学习的成功与进步，暗含微妙的传递给学生，更能点燃学生创新的火花。
　　巧创情境，促愉快探索，激活创新兴趣。
　　热爱是最好的老师，教师的责任不在于强制学生学习，而在于激活学生积极的动机与强烈的兴趣，并促进学生将这些动机与兴趣最大限度地维持。学生的学习兴趣，学习愿望，总是在一定的情境中产生、巩固和发展的。教学中，教师创设生动活泼、妙趣横生的教学情境不断引发新旧知识的冲突，将学生导入“心求通而为得，口欲言而为能”的愤慨境地，使学生体验到自主探索、实践创新的快乐。要使学生在教学过程中经常处于最佳心理状态，教师必须善于观察，了解学生心理要求，适时创设生动活泼的问题情境，让学生在迫切要求之下带着问题去学习，使学生经常处于愉悦、轻松、积极、认真的心境之中，对探索、创新乐此不疲、欲罢不能。
　　运用日常生活中熟悉的典型事例，创设学生熟悉的生活情境让学生在以有经验基础上启动多种感官参与学习，获得生动的表象，不仅可使抽象知识具体化、形象化，突破教学的重点和难点，而且还能消除学生对新知识的陌生感，实现数学问题与生活经验的有机结合。对于难度较大的教学内容，创设符合学生认知规律的阶梯探索情境，引导学生由浅入深、由具体到抽象，逐步找出解决问题的规律，即可减缓教学的坡度，分散难点，使学生拾阶而上，又能巩固学生的数学兴趣，培养知难而进，循序渐进的探索精神和创新意识。
教学情境创设得当，让学生在具体情境的感召下，轻松愉快地进行探索，不仅可以发展学生的个性，把学生从学习的重负中解放出来，而且能够激活学生的学习兴趣和创新兴趣，让学生在大胆的想象、假设、尝试中品尝和体验成功的喜悦，逐步形成探索精神，创新意识。
　　巧导学法，促高效探索，培养创新精神。
　　培养学生的创新精神和实践能力，要求我们走“轻负担，高质量”之路。实现“轻负担，高质量”的关键是让学生学会高效地探索、创新。在教学中，教师对学生学习方法的指导，让学生掌握和巩固自主探索中的“操作要领”。能促进学生学会学习，切实减轻过重的课业负担，提高学生的效率和质量，更重要的是能够促进学生实践能力和创新精神的健康发展。课堂教学中的学习指导，主要是以渗透为主，教师应该用先进的教法和高超的艺术去感染和熏陶学生，促进学生领悟和掌握探索、创新的方法。
　　观察是认知的窗户。学生只有善于观察，才会善于学习，才会得到丰富的感性认识，收集到大量有价值的事实材料，从而更好地认识数学的本质及其变化规律。教师必须适时、适度地引导学生学习和掌握科学的观察方法，才能启迪学生的创新意识和志向。
　　思维是学习的核心。学习活动中的思维主要包括分析和综合、抽象和概括、比较和类比等；教师要善于引导和教给学生思维的基本方法和一些特殊的方法，让学生真正进入“积极思考的王国”。培养学生多角度、多层次的认识、理解和运用数学知识。鼓励学生大胆假设、猜测、勇于创新，进而培养学生思维的深刻性、灵活性、批判性和创造性。
　　表达是学生学习能力的重要表现。善于运用语言表述自己的观点，与他人交流见解，是学生学习能力和创新精神的集中体现。教学中，教师要善于抓住新旧知识的连接点、新知识的生长点和延伸点，知识的重难点和易混处精心设计课堂提问，为学生提供语言表达的时空，有效地加强师生间、同学间的信息交流，让学生通过小组讨论、质疑问题等渠道，锻炼学生的语言表达能力和合作精神，促进学生口语交际能力和创新精神的同步发展。
实践证明：以课堂教学为主渠道，教师巧妙地诱发学生的情感、巧妙地创设教育的情境、巧妙地指导学生的学法，既能促进学生主动、愉快、高效地探索数学知识，又能促进学生的个性发展，培养学生知难而进的探索精神、实践能力和创新意识。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2003-11-17