利用电教手段优化小学作文评改

作者：平山区民生小学 　刘洋

　　小学作文就是联系把自己看见的、听见的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。小学生作文是练笔的习作，是为了形成小学生初步表达能力的一种训练。
小学作文教学是教师训练学生习作的过程，学生是习作的主体，是活动的主人，要保证在积累、成文、修改、讲评等环节中学生的主体地位。而使学生能够主动、积极参与各项活动，必须靠教师的启发、指导，教师的指导要贯彻于教学的始终。
　　学生作文，本质上是一件创造性劳动。他们所写的每一篇作文，即使很幼稚，但对小作者说，仍是一件创造成品，为此，教师要看重学生每一篇作品的价值，并善于发现它们的独到之处，哪怕是点点滴滴。教师这样做，不仅会促成学生认识到作文是一件很有意义的事，而且还有可能成为学生“一生中起决定作用”的事件。
　　国外作文训练，不仅重视成文前指导，更注重作文后的再指导。他们认为，作文后的再指导，对师生双方来说，都是十分具体的，指导者有的放矢，被指导者不致盲目无头绪。而且在指导中可以及时沟通交流。作文后再指导忌挑剔，过多否定，打击学生自信心。一次好的指导，应让学生享受到成功之喜悦，或获得某种深刻的效益，更自信地迎接下一次写作。作文后指导策略，有助于因材施教，实行教学指导的个别化，但不能陷入盲目性，对学生和他们的作文，应该有所选择而为之，讲究时效。下面我就结合几年来在小学作文教学中的经验，谈谈如何利用电教手段进行讲评批改。
　　作文批改是语文教学中的老大难问题，长期以来，作文批改讲评的习惯做法是老师一本本逐字逐句地批，指出错别字、病句、、，然后拿到课堂上“暴光”。随着小学语文教学改革的深入，近几年来，已将电教手段逐渐应用于作文批改讲评过程中。这样做，打破了语文讲授方式，它能以直观的、形象的画面代替教师单一的语言描述，可以减轻教师批改作文的负担，还能吸引学生的注意力，激发他们的写作情趣，提高学生的写作能力。具体做法：
　　普遍浏览，把握全局。
　　教师浏览是评改作文的第一步。作文本交上来以后，教师首先要了解本次作文写得如何，谁的好，谁的差并归纳出带有共性的优点、缺点，通过浏览可初步掌握。
明确要求，提供方法。
　　由于学生动手批改的能力差，教师在初步浏览的基础上，根据具体情况及写作要求，提出评改标准和方法。首先，要回顾这次作文的写作要求，据此进行评改，才有着落。同时，根据批改的一般评分标准，制定出简明的作文分档次评分标准。（即一篇较好的作文必须突出训练重点，具备主题鲜明、取材集中、层次清楚、语句通顺、书写工整等，就可以得高分，力避要求过高，面面俱到。）要求学生写出褒贬程度的眉批，总批。鼓励学生使用学过的批改符号。教师要检查学生打分是否适当，并给批改者有所记载，以便日后总结。这样把讲评、判分交给学生对调动学生积极性，提高鉴赏能力，掌握习作技能互相学习都有益处，起初可能不会，可能慢，但坚持下去，定有进步。
　　如有条件，亦可依照写作要求，提供录像片段，帮助开拓批改思路与修改途径。例如，在批改一段场面描写前，根据点面结合这一写作重点，给学生放映《火烧圆明园》中的一段录像片段。圆明园一片火海，八国联军疯狂掠夺，守园官兵自杀、逃跑、被杀，一片残垣断壁等，这点面结合的典型镜头，以及教师的简短点评，给批改起来有话可说，批语也有内容可写了。
　　互批互改，取长补短。
　　批改要求明确后，教师就可以根据初步浏览得到的情况，有针对性地每人分配一本，大家动手互批互改。同学们都象“小老师”似的那样郑重其实，精批细改，写出评语。如找出别人作文中的错别字或病句，教师将这条批改利用投影出示，启发学生注重纠正。
批改后的文本，教师再一一查阅，边看原文，边阅批语，将批错的地方改正过来，这样就能很快的阅改完一个班的作文了。
　　群批群改，集思广益。
　　可找出各种典型的作文中的片段利用投影出示，让学生按教师的要求进行批改。一名学生作文《雪》中有这样一段：
　　高大的松树上挂满另外很沉的松软雪球，柏树也变成了毛茸茸的闪亮的银条。
　　批改的同学写下了这样的眉批：
　　描写细致，能突出景物特征。句式如能整齐就更好了。
　　将这条批语投影显示出来，文章作者采纳建议修改为：
　　挺拔的松树上挂满了雪球，蓬松松的、沉甸甸的；婆娑的柳条也变成了银条，毛茸茸的、亮晶晶的。
　　在教师浏览全班同学作文或作文经过互批后，以一篇中上等有代表性的作文为例文，写好眉批、总批及按要求该批评的分数。将此文利用多媒体出示给同学们，1、请同学们默读，按内容的要求思考选材与中心，给予评价。然后请3人左右发言，教师总结、共同打分。2、根据形式的要求思考各项达标情况，给予评价，再由三、两个人发言，师生共同打分。3、综合上述发言，引导同学一起写出眉批、总批，进行评语示范。4、分小组讲评每个人的作文，按上述步骤，最后由组成执笔写眉批、总批、打分。（以后再轮流执笔）
以批改点评记叙文《观日出》为例。利用多媒体出示全文，先由大家默读一遍后，再让大家按要求讨论找出成功与不足之处。优点是观察细致，动静结合，想象丰富，情景交融。缺点是结尾不自然，抒情不够。
　　为了进行表情达意，让文章更完整、更能表现出海上落日那种永恒的美，教师可启发在文章结尾引用杜甫的诗句“大漠孤烟直，长河落月圆。夕阳无限好，只有近黄昏。”就更能抒发小作者对落日景象的迷恋及对祖国大好河山的无限热爱之情。
　　佳作欣赏，创造情境。
　　教师可选出好的作文，进行佳作欣赏，创作情境。以《桂林山水》为例。批改完定稿后，让小作者当众能够朗读一遍，同时用录音机播放和谐的钢琴协奏曲帮助入情入境。那甜润的嗓音和着优美的乐曲，时而激越，时而婉转，时而缠绵，时而铿锵，真是声情并茂。课堂上妙趣横生，乐趣无穷。
　　实践证明，电教手段促进了小学生对作文批改的参与，变过去的由老师一人埋头批改，为师生同批共改的群言堂，作文批改的效率、质量、作用都显著的提高。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2003-11-17