论语文课堂教学
对学生实践活动能力的培养

作者：平山区民生小学 张晓月

　　
　　语文课堂教学的实践活动，是指在课堂教学中，对学生进行听、说、读、写能力的培养的过程。根据素质教育面向全体，主动参与，全面提高的三要义的内涵，教师在教学过程中，要把学生作为教学活动的主体，指导他们进行听、说、读、写反复实践，使之形成能力，培养习惯，发展思维，陶冶情感，提高质量。
　　在课堂教学中，学生动脑、动口、动手的过程，就是学生的语文实践活动。课堂教学是加强语文实践活动，培养其能力的过程和途径。所以我们在课堂教学中要重视培养学生的实践活动能力。
　　一、“动脑”想
　　在课堂教学中让学生“动脑”想的过程，就是把学习的主动权交给学生，使他们能主动地创造性地学习，从而培养和提高学生的创造力。
　　1、鼓励学生勇于提问，提倡独立思维
　　问题是创造之源，疑问是创造之母。培养创造力，首先要从培养学生积极思维，学会提出疑问开始。要想提出问题，学生首先要动脑思考。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验的技能而已。而提出问题，从新的可能性，从新的角度去看问题，都需要有创造的想象力。”“疑”能使学生在认知上感到困惑，产生认识冲突，引起定向探究性反射。有了这种反射，思维也就应运而生，所以教师要鼓励学生提出问题。对于学生的疑问，教师要力争做到“不愤不启，不排不发”。鼓励他们自己独立思考，有创见。另外，要允许学生“标新立异”，对于他们的独创性见解，只要有其自己的合理性，就要加以鼓励，这也正是对学生语文实践能力培养的一种方式。
　　2、创设情境，营造安全自由的课堂心理气氛
　　传统的教学往往是教师提问学生答，一个学生答错，下一个学生回答。在这种单一的交往形式中，学生只能老老实实地坐着，规规矩矩地举手，耐心地等待发言的机会，学生很少或不能自由思维，展示自己独特的个性思维和创造力，更限制了学生动脑想，组织语言的能力，也就偏离了语文教学中培养学生语文能力的轨道。教师应在教学过程中创设情境，形成教师与演间的多向交流。可以是学生问学生答，也可以是学生部教师答，形式多样，学生的思维不再被动地等待，追随，而被充分调动激活。再穿插一些自由讨论，小组活动则更利于培养学生的创造力。在这里，学生可以自由表达观点，不必担心别人的嘲笑、讥讽，不会受到排斥、孤立。这种情境的形成依赖于安全自由的课堂心理气氛，它有助于学生积极参与，激励创造。当师生间建立起亲近融洽的良好关系，教师形成以启发为主的宽松、灵活的教学风格时，良好的课堂心理气氛自然“水到渠成”。学生就加倍地感到自尊、自重、自信，由此发展自己的创造力，他们也就多了一些表现自己的机会，多了一些体验成功的愉悦。
　　二、“动口”说
　　语言的发展是思维发展的外在表现，学生通过语言将思维和情感过程清楚地表现出来，也就是语文能力的形成过程。“说”是学生学习思维的外显行为，在课堂教学中，我们要注重学生说的训练，提高学生的语言表达能力。
　　想说，敢说，爱说
　　教师应根据教材特点和教学要求，创设情境诱发学生的学习兴趣。因为“兴趣是最好的老师”。小学生有很强的表现欲，把这种表现欲委好地引到课堂教学中，是培养学生参与意识的前提。只有学生愿意参与，才能打开“想说”的通道。为了鼓励学生敢于表述，教师应精心设计课堂提问，激发学生说的愿望。对学生尚未思考成熟的意见，不追求完善。例如，在教学《新型玻璃》一文中，教师提出：“这一课向我们介绍了几种新型玻璃？是哪几种？”一般情况下，学生通过看书，会这样回答：“本文一共介绍了五种新型玻璃，有吸热玻璃，有夹丝网防盗玻璃，有夹丝玻璃，有变色玻璃，有吃音玻璃。”学生回答后，教师应道德予以肯定。第一，课文读懂了，而且记住了；第二，说得清楚，明白。但学生说对了答案，不是我们的目的，我们还要求说的规范。教师接着启发，怎样说，可以既清楚，又使语言简捷呢？学生可进一步回答：“本文一共介绍了五种新型玻璃，有夹丝网防盗玻璃，夹比玻璃，变色玻璃，吸热玻璃和吃音玻璃。”一个“有”字，即可以带出一大半，这样既引导学生把课文语言内化为自己的语言，进行了语言训练，又激发了学生“爱说”主动积极的精神。
正确地说，流利地说，愉快地说
　　在学生有了参与的兴趣，在“想说”，“敢说”，“爱说”的基础上，提出“正确地说”，“流利地说”，“愉快地说”的要求，可以促使党性不但乐于阐述自己的见解，并要求趋于正确，完善而富有感情。这一部分的训练可以从朗读入手，在教师的指导下，以诵读文章的形式，训练学生的口语表达能力，要求发言准确，吐字清晰，音高，音速适当，控制语调，不添字，不漏字，不颠倒，不重复，忠于原文，连惯流利地读下来。这说起来简单，其实是很不容易的。这种训练不仅仅是为了忠于原文，更重要的是训练学生大脑神经系统对语言的反应能力和对语音的控制能力。这种准确的语言控制能力会使学生终身受益。在此基础上，进行高一层次的语言训练——朗诵，力求发音准确，掌握语言组合特点和发音变化规律，力求表达思想贴切，神态自然，调动一切语音手段，使口语表达形象逼真，生动感人。有了这样良好的基础，学生的语言表达会更有感染力，思维会更加灵敏，也就达到了提高学生语文能力的训练。
　　三、“动手”做
　　学生亲自操作的过程，是学生自己发现的过程。因此，教师要加强学生动手能力的培养，让学生在“活动”中充分发挥积极性。在课堂教学中，教师精心设计富于思考性和启发性的操作，并进行正确的引导和启发，使学生的形象思维交叉并进，相互促进，协调发展。培养学生的动手能力，既可增强学生的主人翁责任感，又能促进良好的认识结构的形成。
　　1、画一画，圈一圈
　　教师在语文教学中，要结合教材特点，首先教给学生学习方法。例如，教《鱼游到了纸上》要告诉学生怎样积累资料；教《鲸》一课应教给学生如何抓住事物的特点描写方法。而这些教师引导，所谓引导，是因为小学生年龄尚小，经验不足，对读懂课文的捷径尚不晓得，因此教者要善于引导学生去认识，去实践，去掌握，动笔画一画，圈一圈。比如，写人的文章，要抓住人物的外貌、语言、动作、神态、心理去理解；记事文章，要抓住事情的发展顺序，即事情的起因、经过、结果去理解；写景的文章，要抓住时间、地点或观察点的变化去理解。另外，不管哪类课文，初读时还应抓住重点名，中心句，总述句，关键词语等去理解。学生能把这些内容用不同的符号动笔画出来，圈出来，也就找到了课文的精华、重点，从而理解课文也就更容易些。克服学生学习语文的为难情绪，如，读《海滨小城》时，教师应引导学生，画出作者观察周围事物时所想到的，听到的，闻到的，从中体会作者，看中有听，听中有闻，闻中有想；有分析，有判断，这实际上是教给学生一些典型的读写方法。在教学法，学生如果掌握了这种读书和写作的方法，学生的“学”便走捷径，教师的“教”便会事半功倍。
　　2、做一做，写一写
　　课文是“例子”。学生在学会“例子”后，教师就应指导他们学习作者的某些写法，照例仿写。这也就是由会读到会写，要搞好读写的迁移。
　　例如，教学《我们家的猫》一课，教师引导学生学习作者写猫的“古怪”时，提出：“古怪”是什么意思？从哪些看出大花猫的古怪？师生共同分析，作者写花猫的古怪时，写得非常具体。如“说它老实吧，它有时候的确很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。可是，它决定要去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼它也不肯回来。”之所以说描写具体是因为作者没有说空话，没有写笼统的句子，而是从老实但又不老实两个方面，细致地描写了大花猫的这种古怪性格。这样读者一看便会很快地明白大花猫的性格究竟是怎么古怪。假如只写“大花猫性格古怪”这一句子，却没有古怪的内容，那么任何读者也不会清楚。这样一分析，学生从实例中懂得了真实而具体描写事物的方法。这样再有针对性的留一个小练笔，学生写作起来就不会有困难了。
　　心理学的研究表明，学习时感观参与越多，越能充分发挥大脑左右半球的协同功能；思维活动率越高，学习效果越好。要让学习眼、耳、手、口、脑都来参与学习，只有几种能力同时发展，互为促进，在课堂教学中或同时体现，或互为补充，或有机结合，才能真正优化教学过程，使学生成为学习主体，才能提高学生的实践能力。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2003-11-17