让创新教育走孩子的心田

作者：平山区民生小学 朱云平

　　教育是以对人的创造力的培养及其途径、形式、内容、方法等作为研究对象的教育科学，是将“创造学”的研究成果，通过教育途径系统的传授给学生，借以激发他们的创造，培养他们创造性思维能力，提高他们创造发明技能。
　　从教十几年，我一直作高年级班主任工作。在教学课的教学中逐渐摸索出自己的套路，使所教学生在数学这一学科中有获益，为中学的学习奠定了良好的基础。
　　在教学中，我所遵循的规律是：“走进去”、“走出来”，所谓走进去，就是让学生钻研教材，了解教材的编排体系，掌握知识间的过渡与联系，突破重点，分散难点，找出问题的关键，即：吃透教材。“走出来”是指对学生的创新教育，对学生思维能力的创造性培养。不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态，是一种综合素质。从某种意义上说，他将成为评价教育成败的最高标准。
　　在教学中，我从以下几个方面来对进行创新教育：
　　一、以课堂教学为主渠道，构建创新教育体系
　　学会是基础、会学是关键、创新是目的。通过优化教学过程，达到“学会→会学→创新”，三环递进的目标。在教学中，我打破常规的教学模式，在“变中求异”、“变中求新”、“变中找规律”，让学生的思维活跃起来。“一题多解”，就是一道例题寻求多种解题思路。例如：客车和货车同时从甲、乙两地相向而行，在距中点6千米处相遇，已知货车速度是客车的,两地相距多少千米？
　（一）、（6×2）÷（1－4／5）
　（二）、（6×2）÷［5／（4+5）－4／（4+5）］
　（三）、 6÷［1／2－4／（4+5）］
　（四）、（6×2）×（5+4）
　（五）、 6÷［1÷（1+4／5）－1／2］
　（六）、［6×2÷（1－4／5）－6］×2
　（七）、［6×2÷（1－4／5）×4／5+6］×2
　（八）、 6÷［（1－4／5）÷2］×（1+4／5）
　　“一解多题”就是一种解题规律适合这一类习题，只要把“母题”规律揭示出来，一系列“子题”就迎刃而解。例如，年龄问题的“差不变“规律。例：爸爸今年35岁，小明今年7岁，几年后爸爸年龄是小明年龄的3倍？解决这一问题的切入点就是差不变。今年，爸爸比小明大（35－7）＝28（岁），几年后，爸爸比小明还大28岁。其次，若干年后，爸爸年龄是小明年龄的3倍，就是比它多（3－1）＝2（倍）。用线段图表示：
　　几年后:小明
　　　爸爸 差28岁　　多2倍
　　这样，就不难解出：（35-7）÷（3－1）-7＝7,7年后，父亲年龄是儿子年龄的3倍。只要掌握这一解题规律、技巧，那么，类似问题都轻易解答，可谓举一反三，触类旁通。
　　二、利用创新技法，提倡独立思维
　　问题是创新之源，疑问是创新之母。培养创新能力，首先要从培养学生积极思维，学会提出疑问开始。鼓励他们对提出问题，独立思考有创见。另外，允许他们“标新立异”，对于他们提出的独创性见解，只要能“自圆其说”，有其合理性，就要加以鼓励，克服思维定势，灵活运用所学知识。例如：在培养学生的创新思维训练中，我走出教材，研究了古题“和尚分饼”。说有100个和尚，分100个饼，大和尚一人吃3个，小和尚3个人吃一个饼，问有多少大和尚，多少小和尚？
　　对这样一个流传多年的中国古题，我充分放手，让学生独立思考。联系以前的解题规律，找出问题的突破口。然后，我因势利导，适当点拨，它属于“鸡兔同笼”问题，用假设法做，这样，问题不攻自破。
　　（1）、100人假设都是大和尚，能吃（100×3）＝300（个）饼，如今只吃100个饼，多算200个饼。一个小和尚吃个饼，把一个小和尚看成一个大和尚，多吃（3-）＝个饼，看200个饼里包含几个，就把几个小和尚看成大和尚了。列式：（100×3-100）÷（3－）＝75人，大和尚就是（100-75）＝25（人）。
　　（2）、100人假设都是小和尚，能吃（100×）＝个饼，如今多吃100个饼，少吃（100-）个饼，一个大和尚吃3个，当小和尚看少吃（3-）＝个饼，看（100-）包含几个，就把几个大和尚看成小和尚了。
　　列式：（100－100×）÷（3-）＝25，25是大和尚的数，那么100－25就是小和尚的数了。
　　（3）、用方程解：设大和尚为x人，则小和尚（100－x）人，3x＋（100－x）/3＝100，解得：x＝25
　　即：大和尚25人，小和尚100－25＝75人
　　这样，学生在脑功能中体现多向、立体思维，善于灵活选择数学信息，全方位用脑思考方向，顺向、逆向思维转换迅速，进退自由，在解决数学问题中，反映为一题多解，一题多变，多向联想、思维活跃。
　　三、开发脑功能，创新思维尝试
　　思维是大脑的机能，大脑的发展制约着思维的发展。在数学教学中，培养学生下面思考与反面思考、全方位观察思考的习惯。解决问题中，不满足于一种思路，一种解法，引导学生能自己设计变式练习。鼓励学生自己编题，（1）、模仿编题；（2）变式编题；（3）限制条件编题；（4）以旧带新编题。
　　总之，在教学中，老师应充分扶持学生创造性思维的萌芽，创造思维情境，让学生的大脑充分发挥它的作用，在深刻性与灵活性的基础上，再辅之适当的速度训练，更会使大脑思维作出快速反映，加速脑功能开发。
　　综上所述，就是我在课题组的培养教育下，自己的点滴收获。我深深地懂得：弘扬创新精神，培养创新能力，是教育改革的方向，是新课标，赋予我们神圣的使命，让创新教育成功走进孩子的心田！

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2003-11-17