探究知识 锻炼技能 扩展思维 体现创新
———如何做好学生与教师的角色转换

作者： 平山区群力小学　　梁红波

　　
　　课改中要求，教师在教学中必须要做好与学生的角色转换工作，要体现学生的主体性。这里的主体教育指的就是一种以学生为主体、发展学生主体性的教育。于是，学生主体问题、学生参与问题、学生主体性发展问题、教师角色地位与作用问题等便成为了我们教师在教学中的重要探究的方向。
课堂教学过程，是学生主体发展的过程，这种过程就是学生的参与过程。因此，学生参与是学生主体性发展的根本途径，是现代教学的基本特征，更是新课标的要求。学生参与的主要标志就是：学生真正成为课堂的主人，成为课堂教学活动的自觉的、积极的参与者，成为知识的主动探索者和发现者，并在每一次学习参与中实现自己的自主性、主动性和创造性的发展。
作为一名教师，只有清楚地知道自己的职责，才能将自己的精力全部都投入到新课改的探索中。根据我在教学中的一点实践，我发现教师与学生的角色转变，有效的促使了学生的创新意识的产生，使他们唤起了对学习的渴望。
学生的参与意识——探究知识的源泉
参与意识，从心理学角度看，即角色意识，学生参与意识的形成，主要是学生内因作用的结果。随着教师一个又一个问题的提出与学生参与过程的展开，对学生的参与意识而言，便是一个又一个的培养与提高的过程。
努力唤起学生对新知识的兴趣。教师对学生学习兴趣的唤起，最重要的是新课导言的设计、浓烈学习氛围的创设，并努力挖掘、充分发挥教材所蕴含的兴趣教学因素的作用。
努力激发学生的求知欲。学习兴趣对学生参与意识形成的作用，远不及求知欲对学生参与意识形成的作用之大。所以，教师在教学中培养学生的求知欲，是激发、培养学生参与意识的根本所在，也给学生探究知识提供了更大的空间。
二、愤悱的状态——学生锻炼技能的关键
“不愤不启，不悱不发。”对于这句话，朱熹解释说“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。”可见，愤悱状态对学生参与学习行为的心理动力作用。
学生是教学活动的主体，正确认识学生是进行技能锻炼活动的前提。教师对学生的了解不应该仅仅满足于对学生整体的一般化了解，首先应相信学生的潜能。如我在设计《清明上河图》时，首先给了学生相当大的空间去收集信息和资料，学生在初步感知课文之后，对于知识的储备和对学习新知的情感、兴趣、动机、状态等，都有了浓厚的学习氛围。从这一点出发，使学生接受了技能的锻炼，同时也充分体现了学生的主体意识。学生在了解课文的同时，也提出了不懂的疑难问题，在对疑难问题的百思不解时，又一步一步的将自己置于思维的交锋中。
三、 思维扩展、主动探索——学生参与的本质
课堂教学的本质是人际交流、信息传递活动。要想充分使学生的思维得到迅速发展，就要优化课堂教学过程。
教法学法的策略化。
新课标中要求，教学中必须要体现学生的自主性。那么，在教学中，教师必须要有创新的教学策略：即先放后扶，精讲精练，迁移运用。创新的学习策略也有三个：即先学后问，质疑解难，自我监控。怎么放？怎么扶？要大胆地“放”，如《清明上河图》一课的教学中，放手让学生去说：说对课文内容的理解，说读书后的体会、感受；放手让学生去读，读自己感兴趣的语句；放手让学生自己去理解、体会画面中的景象。这样大胆的“放”，才能让每一个学生都去练，才能唤醒学生的自主意识，激活学生的参与意识，使学生为主体真正落到实处。精巧的“扶”，是为了发挥教师的主导作用。通过我精彩、精确的导语，提出问题等，帮助学生进入学习过程，产生实践行为，探索知识、扩展思维，并在实践中总结出自己的学法。教师“扶”在学生的疑处，“抚”在学生的难处，“扶”在有困难的学生情感激发处。这样，教师和学生都摆正了自己的位置，发挥各自的作用。
２、信息的传递立体化。
在课堂教学中，如何在有限的时空传递更多的信息？最好的方法便是：进行集体学习、小组学习、伙伴学习、独立学习等。集体学习有读书、发言、争议、练习等。小组学习是人人发言，参与讨论，共同完成学习任务。伙伴学习指同桌或前后桌互论、互批互查等。独立学习主要指自学、自读、自思、自划即自练。在课堂教学中，根据需要灵活采用各种教学组织形式，能使全体学生都有参与学习获得训练的机会，同时有利于发挥主体的群体作用，培养合作精神，有利于学生在集体学习中迸发的火花，培养思维的敏捷性，提高学习质量，吸取大家的精华，扩展自己的思维。
３、学习氛围的民主化。
课堂教学要努力为学生创造一个宽松、和谐、民主的学习氛围，使学生的创造性思维得以发展。要尊重学生，相信学生，确保学生学习的主动性和积极性。发扬民主，双向交流，多项交流，鼓励大胆质疑和积极解疑。和谐的、民主的氛围带来了师生角色的转换。教师成为学生学习的知心朋友、合作伙伴，成为学生学习的参与者，点拨者和服务者。
四、创新意识——学生参与的必然
就学生“发现”的本质意义而言，是一种创造思维发展的过程。因此必须从认真研究如何提高学生的创新思维能力入手。必须重视观察力、记忆力、想象力培养，为发展学生思维力奠定基础；教给学生由具体到抽象、再由抽象到具体的方法，让学生掌握思维加工过程的转化规律；重视思维能力培养，重视创造技法的给予。
实践探索证明，必须把着力点放在尊重学生的主体地位，围绕创新精神培养，强化教学过程管理，培养学生自主能力和创新精神上，让学生动起来，为学生创造广阔的空间，充分的体现新课标中要求的体现创新的精神。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2003-11-13