培养低年级学生数学创设思维能力浅谈

作者： 平山区群力小学 韩若宏

　　
　　小学低年级的学生是一张可爱纯洁的白纸，不懂得怎样学数学，更不懂得思维。而数学即是思维的体操。要想使学生能运用自如地做好这套体操，主要靠老师的循循诱导。我认为，要培养和发展低年级学生的创造思维能力，首先要培养他们的观察能力，为思维加工提供丰富的原料，在思维信息量上形成优势。
　　我从准备课入手，充分利用实物的演示，指导学生分清上下、左右的方位，学会从上至下，从左至右的一般观察顺序，引导学生从数量、形状、颜色、大小等方面去观察和思考问题。在此基础上，进一步培养学生观察和思维的灵活性，使学生在观察某一事物时，不仅会从一个角度去看问题，而且会从不同的角度去观察更多的问题。例如教学“5”的认识中5的加减法一课时时，教材是用4幅不同的图来表示出4＋1＝5、1＋4＝5、5－1＝4、5－4＝1这4个算式的。针对这4个算式的特点，我自己设计了一幅运物图，通过我的教具演示，引导学生从不同的角度去观察和思考。先要求学生通过看图，分别口述出4个不同的图画应用题，然后再出示上述的4个算式。这样既简化了教学过程，又培养了学生的创设思维灵活性，直观形象地揭示了加减法的互逆关系。
　　低年级学生的思维以具体形象为主要形式，他们的语言又以形象性表述为主。教学中通过操作，加强学生的口述算理能力，能起到操作和思维同步发展的作用，更有助于学生理解掌握知识。例如在教学“两数相差多少”这课时时，让学生做如下操作：
　　1、先让学生摆5个○，再在下面对好了摆3个△。
　　○○○○○
　　△△△
　　师问：○与△比，结果怎样？△与○比，结果又如何？让学生回答：○与△比，○比△多2个；△与○比，△比○少2个。
　　2、如果△和○同样多，△应该再摆几个？△一共是几个？摆一摆：
　　○○○○○
　　△△△△△
　　学生回答：△应该再摆2个，一共是5个。
　　3、如果○比△要多3个，那么○应该是几个？摆一摆：
　　○○○○○○○○
　　△△△△△
　　学生回答：○应该是8个。
　　接下来要求学生根据桌上操作后的结果，再回答以下问题：（1）○与△比，谁多谁少？（2）谁可以分成两个部分？哪两个部分？（3）如果要求○比△多几个，可以怎样想？
　　通过刚才的操作，学生能比较准确地说出以下算理：○与△比，○多△少；○可以分成两个部分，一部分是与△同样多的5个，另一部分是比△多的3个。要求○比△多几个，可以这样想：用○的总数去掉和△同样多的○的个数，就是○比△多的个数，也就是△比○少的个数。
　　这种手到、脑到、口到的方法，有助于学生理解知识，掌握知识，达到提高学习效果，培养学生的思维能力的目的。
　　再如教学6＝（）＋（）和（）＋（）＝10。在教学中我们应十分重视这类题目的指导，因为它们有多个答案，通过寻找答案，可以培养学生的创设思维，教师在教学中要多多鼓励学生的求异性，不能一带而过。
　　又如图示题：８ 　　　　　 　　　　 　４
　　　　　　９ 　　　　　　　　　　　５
　　　　　　１０＋４}=　？　和１２-{ ６＝？ 　　　
　　　　　　１１　　　　　 　　　　　７
　　　　　　

　　老师一定要引导学生了解加数和减数的变化引起和、差变化的规律，以后遇到这类题，即可运用规律，采用简便方法解答。
　　综上所述，在低年级数学教学中，教师一定要注意开发学生的智力，促进学生创设思维能力的发展，提高数学教学效益。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2003-11-13