音乐教学中学生创造力培养的心理分析

作者： 本溪市第二十四中学 张海泉

　　
　　时代的大潮音乐教育推到了改革的风口浪尖。据专家预测，在未来21世纪的竞争中，主要的不仅是科学技术的竞争，而且是对创造能力培养的竞争。这就要求跨世纪音乐教育工作者，积极投身于当前教育改革大潮中去，觅寻音乐智能最佳开发手段，努力使自己教的学生成为跨世纪的主人。下面我就音乐教学中对学生创造力的培养问题，从教育心理学角度结合教学实际展开分析。
　　从心理学上讲，人的创造力是指在进行创造和创造活动中表现出来的能力。从特点上可以概括为提供首创性的具有社会意义的产物的能力。如爱迪生和瓦特的创造力是他们发明的电灯、蒸汽机等成果中体现的；而著名的音乐作品《黄河大合唱》、《义勇军进行曲》则是冼星海、聂耳创造力的成果体现。这些成果的体现，对社会有极大贡献。从这些创造事实来看，创造力与人的情感、意志、性格、信念等有关，它是心理活动中最高水平上实现的综合能力。因此从心理学角度讲，对学生创造力培养的心理分析，也是对学生综合能力的分析。那么如何培养学生的创造力呢？我认为应从以下几个方面来着眼于学生创造力的培养。
　　一、培养学生的创造意识。
　　众所周知学生个性心理发展，环境的教育起决定作用，尤其是对教育，这种人类特有的社会实践活动，有着更重要、更有效的影响。对于教师，把课堂教学回归为探索知识原型，把教学看作科学模似，把学生带入同科研同步的情境中，让学生亲身探求新知识，使其成为发现者，然后通过长期潜移默化的熏陶，才能培养学生的创造意识。我的具体做法是：
1、保持学生的好奇心，激发学生的求知欲。反映在教学上就是经常结合学生使用挂图和幻灯等教学手段，与多媒体教学相结合。例如，在教小学一年级第一册教材上的《闪烁的小星》这首歌时，自己先设计绘制了一副彩色幻灯片，画面上的一弯新月挂在天上，远近、大小各异的闪闪发光的星星布满天空。远近是低飞的乌鸦，近处是一群孩子翘首指着繁星。当这副图画展示在学生面前时，他们一下子被吸引住了。他们指指点点在议论着，感到特别新奇。抓住这个时机，我结合画面讲解天空中有着数不完的星星，由于离我们太远，有的看上去特别小，其实它们特别大，有的比地球大出多少倍。现在科学家们都在研究星球，将来还可能发现外星人呢，现在你们要努力学习，长大了也去探索天空中的奥秘。这样即讲解了科学知识，同时又激发了学生的求知欲。
　　2、引导学生观察大自然或社会生活，珍视他们由于困惑提出的问题，或结合解答，或启发他们去寻找答案。如结合学生讲的音的长短时，有的学生听到打雷的声音，有的听到击锣或打枪的声音，他们把这些声音学的很象，通过老师启发，学生们的讨论，最后结论是：声音的长短是由于时间的连续而决定的。这一结论和《基本乐理》上的答案是一致的。从而培养了学生的自学能力、观察能力、分析和解决问题的能力，也达到了培养创造意识的目的。
　　3、启发学生向具有高度创造性的人学习。例如：在欣赏三年级教材《欢乐颂》这首曲时，向学生介绍了作者贝多芬，在他失去听力以后，创造了《命运交响曲》等大量的钢琴曲，为世界音乐发展做出了辉煌的贡献，后人称他为“乐圣”。在欣赏《中华人民共和国国歌》时，又介绍了人民音乐家聂耳的生平，并告诉学生国歌的原名叫《义勇军进行曲》，是电影《风云儿女》主题歌。在当时，激励全国人民反击日本帝国主义侵略，现在被定为国歌。从而利用这些史时和一名人去激发孩子的创造力。
　　4、正确对待和发现有创造性的学生。对于有创造性的学生因该善意引导、剖砖引玉，不能加以指责。如在教二年级歌曲《两只小象》以后，我叫全体学生根据歌的内容做相应的动作。在表演过程中，有一个男孩把手臂伸的长长的去抓别的男同学，造成局部纪律混乱。我叫他过来，他都我面前说：“他的手臂是象的鼻子》”我说象的鼻子是高高的，他于是把手臂举高，手往下勾，模仿大象卷东西吃，全班学生热烈为他的表演鼓掌。我一面鼓励他，一面指出他的错误。这样即稳定了课堂纪律，有启发了学生的创造力。比如，文艺节目的排练辅导：教学方法更新：幻灯片制作：乐器的即兴演奏以及创作歌曲等，对学生无异都有强烈的感染力，势必影响着学生，激励学生创造力的发挥。
　　二、培养学生的创造思维能力是指在创造活动中发现新事物、提出新见解、新问题的思维能力。它是创造力的核心部分。要培养学生的这个能力，就要对音乐教师有如下要求：
　　1、要求教师对各类课型进行多样化设计，丰富学生的想象力，启发和培养学生的创造思维能力。在欣赏乐曲时，作为听觉艺术存在的音乐，不是象无语义，介入这一种儿童心理活动，本身就具有较大大主观随意性，这样就赋予儿童在音乐活动中以更大广阔的思维天地。譬如：教歌曲《粉刷匠》时，先不给出歌篇，只出示标题，放伴奏带。要求学生按这首曲子的情绪、节奏表现自己的劳动情绪。学有生活、有经历，再有教师的启发，他们随着乐曲动了起来，他们的劳动节奏是那样合拍，动作表演是那样丰富多样。孩子们表达了各自的劳动情景，犹如一副副有情感的生动图画。这样即丰富了学生的创造思维能力，又启发培养了学生的创造思维能力。
　　2、根据需要，灵活运用一些带有创造性的素材，培养学生的发散思维能力，以达到发展学生创造思维能力的目的。从这一点讲，应从学生不同方面对同一问题进行思维（象语文教学中的“一事多写”：数学中“一题多解”等。）譬如把高年级的视唱部分抽出来，改为视唱填空，让学生把注意力完全集中到创造的对象上，直至把残缺不全的曲子填补完整。这样去做必然出现多种答案，这不正是我们所想要达到的培养创造思维的目的吗？
　　3、综上所述，学生创造力的培养必须在教育心理学的理论指导下实践，才能摸索出教育方法来。现在国外一些教学法相继传入我国。象德国的奥尔夫、匈牙利的柯达伊、瑞士的达尔克罗兹、日本的铃木等都是为培养学生创造力而形成的一种教育体系和教法。但目前我国仍然没有一种教学模式和教法能加以推广。因此，我国音乐教学中学生创造力的培养是一项艰巨而庞大的工程，我们作为音乐教师，不仅要有耐心和意志，更需要对这项工程有深刻的认识和坚定的信心，自觉地付之于音乐教育改革的实践中去，使教学中学生创造力的培养结出丰硕之果，为培养跨世纪人才做出应有的贡献。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2003-11-13