试谈素质教育教学模式应遵循的原则

作者： 本溪市第二十四中学 张淑芬

　　
　　素质教育是以全面提高公民思想道德、科学文化和身体、心理、劳动技能素质，培养综合能力、发展独立个性为目标的基础教育。
　　二十一世纪的社会发展，对人才培养提出了新的更高的要求、即要培养富有创造精神的复合型人才。而对这种趋势，以升学为中心的应试教育严重束缚着学生的手脚，越来越不适应现代社会的要求，素质教育正是基于这种认识和需要而摆上当今学校议事日程的。
　　素质教育的教学模式应遵循的基本原则的提出，旨在规范教师在实施素质教育中的教学行为，优化教学系统，使教学工作实现科学化、规范化和高效化，面向全体学生，使每一个学生的素质得到生动、活泼、主动、全面的发展。所谓素质教育的教学模式，就是教师在一般教学原则基础上，根据素质教育的规律和目的要求而确立的教学基本准则，即教师在实施素质教育实际操作过程中，须遵循的基本行为规范。这种教学模式能否得以实施，也是教育思想是否转变的一个重要标志。
　　素质教育的教学模式的基本原则一般包括以下几点：
　　1、全体性与主体性
　　所谓素质教育教学模式的全体性要求：就是指一方面必须使每个学生在原有基础上都能得到应有的发展；另一方面必须使每个学生在社会所要求的基本素质方面，达到规定的合格标准，使每个学生都能成为合格的毕业生。这正如《中共中央关于教育体制改革的规定》中所指的那样，教育体制改革的目的在于“提高全民素质”，这里揭示出了素质教育的全民性特点。提高整个中华民族的素质是一个最基本的要求，做不到这一点，就谈不上真正的素质教育。所以教师要一视同仁，因材施教，善于发现每个学生的闪光点，卓有成效的培养各具特色的新人。
　　在以往的教学中，教与学严重错位：教师几乎全以自己的讲和教来代替学生自身的学和悟，教师只顾一个劲的灌，学生只能被动装，从而严重地影响了教学效率。其实在教学中，学生是学习活动的主体；学生的知识能力、品质、性格的发展，在于学生自身内部。而教师水平、教学内容、方法以及设备都是为学生服务的。按照毛泽东关于“外因通过内因而起作用”的论述，或者说，学生的思想、能力、素质的源泉和动力，在于学生内部的矛盾性。在素质教育过程中，教师只有把学生始终作为主体对待，才能敞开他们内因的大门，从而把外在的影响内化为主体的内在因素，这是培养学生能力的必由之路。从学生活动的组织形式看，要提倡同桌两人或前后四人的活动，小组活动及全班活动。让每个学生充分参与，甚至可以让学生参与备课、上课、练习的设计、评改、学习效果的检查，课外实践等教学活动，变被动的接受为主动自我求知，变知识储存为知识运用，使学生在充分参与中增知长智强能力，使课堂教学真正成为学生自我求知，用智养德的生动有效的实践过程。这就是主体性。
因此教师要尊重学生在教学过程中的自觉性、自主性和创造性，尊重学生的主体地位和独立人格的价值和独特的品质，它不仅包括其优点和长处，也包括其缺点和短处。教师要把学习和主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要教会他们学习，要让学生有自主学习的时间和空间。在课堂教学结构和教学过程中，从以教师为中心向以教师为先导和学生为主体相结合的统一方向转变，充分调动学生参与教学活动的积极性和主动性，培养学生的良好个性。
　　2、基础性和育人性
　　素质教育教学模式的基础性，即在教学指导思想上，从应试教育向素质教育转变，从提高全民族的素质出发，为学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设事业的建设者和接班人打好基础。因为素质教育是为人生基础的教育。学生的素质是做人的基础。学校教育的根本目的就是教育学生学会做人，它包括做什么样的人和怎样做人。这是学生的基本功，也是对我们最基本的要求。
　　教书是为了育人。新修订的各科教材都是具有丰富内容的载体，如政治、历史，渗透着辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，尤其语文教材所选的范文多是古今中外的名篇，所介绍的许多人物几乎都可以作为今人的楷模。因而语文教学更应该充分利用这一得天独厚的条件，在教学中潜移默化地进行思想道德教育，使学生在学习中情感受到熏陶，思想受到感染，心灵得到净化，成为具有崇高品质、深刻思想、丰富情感的优良思想素质的人。
　　所以，在教学任务和教学策略上，从只教书向重育人方向转变，重视教学的育人性，变单纯的知识体系教学为以育人为核心和出发点的目标体系教学。时刻着眼于学生的当今水平和未来的发展方向，使肩负着教书育人的教师真正成为一个塑造学生灵魂的工程师。
　　3、全面性和整体性
　　素质教育教学模式的全面性主要指教育教学质量的评估上，要由单纯看重分数、侧重于升学率，朝面向学生全面素质发展方向转变，所谓培养学生的全面素质就是指对学生的思想道德、科学文化、劳动技能、身体心理、健康审美等素质进行全面综合的教育，使学生素质得到全面和谐的发展；另一方面全面发展并不等于每个人都均匀地、同步地发展，而是使每个人都得到最优化的发展。这种全面性的要求是有其社会学、教育学和心理学依据的。社会发展对人的素质要求是全面的，从心理学的角度看，人的心理活动具有整体性，认知过程与情意过程的产生与发展自始至终是互相交流、相辅相成的。因而，人的素质发展也具有整体性。
　　整体性还要求在课程结构和教学内容安排上，改变单打一的必修课模式，向必修、选修和活动课多种课型互补的教学体系转变，还要形成课内与课外，集体与个体，教与学相结合的新渠道。另外学校、家庭、社会教育要一体化，形成社会整体素质教育的网络。
　　4、发展性和科学性
　　素质教育不仅重视学生知识和技能的掌握，更重视学生科研成果、潜能和个性的发展。素质教育的发展性意味着它对学生潜能发展和个性特长发展的高度重视。教师要相信每个学生的发展潜能，要创造条件，引发学生无限的创造力和潜能，使每个学生都有机会在他天赋所及的一切领域最充分地展示并发展自己的才能。因此，在教学要求上，要从死记硬背的传授型教学向发展学生心智能力，将心智能力培养和知识教学相结合的发展型转变，以培养学生的发现问题的能力、分析问题和解决问题的能力为工作重心，从研究学生个性差异入手，注意处理好培养特长与打好基础的辩证统一关系。
　　所谓科学性，就是必须遵循规律，循序渐进。做到时间上要安排好先后、快慢、衔接与持续；空间上要安排好层次、位置、排列、组合；过程上要安排好步骤、路线、流程、规律、标准等。要在教学方法上，从只重视教师教法向重视学生学法研究方向转变，做到教学同步，师生活动共振，形成民主教学的和谐有序状态，培养学生学会学习，学会思考，学会创造。
　　5、实践性和开放性
　　在教学途径上，要从单纯地传授知识理论向理论与实践相结合的模式转化，培养学生实地操作、实地应用、创新意识、创造兴趣和独创性的思维能力。使学生在实践中理论联系实际地掌握知识，由感性认识上升到理性认识。
　　素质教育涉及学生的全面发展，教育内容大大拓宽，必须有宽广的教育空间和多样化的教育渠道与之相适应。素质教育不再局限于校内、课内和课本，而是要建立起学校、家庭和社会教育相结合的教育网络。这就要求素质教育教学模式应该具有开放性，要向课外延伸，课内与课外结合，增加趣味性和生动性。拿语文课为例，可以进行民间故事搜集讲述，文学社团刊物编辑出版，课外读物评论推荐、鉴赏，征文、讲演、书法比赛，组织读书会、朗诵会、辩论会，对课文进行再创造，续写改写课文，引进影视活动，组织观看有意义的动画片、教学录象和根据中外名著改编的影视剧，编排课本剧等，还可适应社会需要，学习经商洽谈的语言技巧，学习当主持人、当记者，学会介绍产品等。通过这些丰富多彩的课外活动，让学生在广泛、多样、有效的语言活动中，领悟祖国语言博大精深的内涵，使学生的审美需要及各种兴趣爱好得到满足，培养学生的综合实践能力。
　　素质教育是跨入新世纪的一项宏伟工程，要提高学生素质，提高教师的综合素质是关键。有全社会的支持，有千百万的教师的不懈追求，只要我们认真遵循素质教育教学模式的基本原则，素质教育灿烂的春天必将早日来临。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2003-11-13