浅谈非智力因素对数学教学的影响

作者： 本溪市第二十四中学 蒋 新

　　摘要 论述了非智力因素与智力发展的关系，并结合数学教学浅析了开发培养非智力因素的途径
　　关键词 非智力因素 数学教学 情感意识

　　（一）非智力因素与智力发展的关系
　　什么是非智力因素？
　　广义地说，凡智力因素（观察力、想象力、思维力等）以外的一切心理、生理、环境因素都称非智力因素。
　　狭义地说，非智力因素指一个人认知过程中表现出来的动机、需要、兴趣、情感、态度、意志、性格等心理因素活动。
　　学习是智力因素与非智力因素交互作用的过程，二者是既对立又统一的矛盾的两个方面。心理学家潘菽指出:任何知识的学习过程,都包含一系列复杂的心理活动,其中有一类是有关学习积极性的,如注意、情感、情绪、意志等；另一类是有关认识活动本身的，如感觉、知觉、记忆、想象与思维等。前者与个性心理特征及学习动机密切相关，它对认知过程及其效果有很大的影响；后者则只涉及学习本身。"这里前者主要指非智力因素，后者则为智力因素。一般地说，他们同步发展时，二者相辅相成；不能协调发展时，二者彼此干扰。非智力因素对智力发展的积极影响，心理学上称为正迁移，反之称为负迁移。促进正迁移的发展，避免负迁移的出现是我们培养非智力因素的目标。下面从三个方面谈非智力因素对智力发展的作用。
　　1、促进作用：
　　非智力因素是一种动力系统，学生是有能动性的人，他们已有的兴趣、情感、态度、意志、性格等非智力因素，综合起来常表现为一种内驱力，它是智力活动的根本动力，提高它的水平便能改善和提高智力活动水平，就能对智力开发起促进作用。
　　2、补偿作用
　　智力活动必须有非智力因素的参与，形成智力各个因素的某些稳定特征，还可以直接转化为性格的理智特征，离开了非智力因素的推动，智力是很难发展起来的。非智力因素方面的优势往往还能够补偿智力因素方面的某种不足。"勤能补拙"这句俗语，就颇为恰当地说明了这种情况，即非智力因素的"勤"能够补偿智力因素的"拙"。
　　3、定型作用
　　一个人的理想、情感、毅力等因素决定着智力活动的方向及性质，产生着内在的巨大动力，它对人的发展起着定型作用。据许多心理学家、教育家追踪调查和研究结果可总结出一份简要的量表：即

　　综上所述，良好的非智力因素可促使智力得到充分的发展，优良的个性品质是发展智力的加速器，使之持续发展。反之纵然有超人的目标，会因性情浮躁而飘逝；聪颖的才智会因意志薄弱而丧失；高超的能人会因心地卑下而断送。
　　（二）数学教学中培养和开发非智力因素的途径和方法
　　因而，我们在优化教学的过程中，不仅要考虑学生的认知因素（知识基础、学习方法、学习能力等），还要考虑学生的非智力因素（学习态度、学习兴趣、学习情绪、学习习惯、学习毅力等）。针对数学教学的实际，我们应充分考虑非智力因素在学科教学中的作用，注意心理品质教育与学科教学的结合，从而不断激发学生的学习动机及热情，增强学习的主动性。
　　开发和培养非智力因素的途径很多，这里仅结合实际从以下几个方面加以探索：
　　1 强化"情感意识"，建立民主和谐的师生关系。
　　课堂教学的优化，归根到底是教学观念的转变和优化。而核心就是怎样看待每个学生，是否相信他们的学习潜能，是否尊重他们的人格，是否设法帮助他们发挥潜能和发展个性。"情感意识"要求在课堂教学中师生之间形成一个真诚的理解的人际关系和情感氛围，让学生在不断的主观认可、教师认可的过程中学习。赞可夫说"教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。"
　　同一班级、同一教师，学生学习效果却大相径庭，除去学生自身智力、个性不同外，与教师对学生的态度也有着密切的关系。心理学研究表明，若教师对学生抱有积极态度或较高期望值，在与学生相处时心理气氛也就比较和谐、融洽，就会更信任学生。在这种情况下，师生之间同教学有关和无关的相互作用都更充分，学生也会自然而然的向着教师的高期望值发展。相反，若教师对学生抱以消极态度或低期望值，则会直接抑制学生非智力因素在学习中的积极作用。低期望导致教师在与教学有关和无关的方面都倾向于消极地对待学生，学生也不自觉地以较低的期望要求自己，严重者还可能自暴自弃。
　　我班有名学生入学时成绩很差（语文数学两科才12分），他自己也是一副自暴自弃的态度，上课一点儿都不学，经常小声骂周围的同学，或用板凳条捅他们，扰得周围同学不能学习，且严重影响课堂纪律。我最初的教育是失败的，当时我在全班同学面前厉声厉色地批评了他。他虽无明显反抗但可看出内心的不屈服。（可见，这是个缺少关爱且倔强的孩子。）果然，一两天后的课堂上，他的老毛病又犯了。这次，我试着与他谈心，但他很内向，只简单谈了几句。坦白地说，我很反感他课堂上的所为，却又很理解他。因为我想起了这样一句话，"好学生人人爱，但恰恰是差生更需要我们的爱心、耐心和恒心"。他基础差、且自制力薄弱，想要学好也是"心有余而力不足"啊！通过几次的接触，我发现他虽顽劣，却很聪明。我们共同分析了致使他学习成绩不好的原因：懒惰及没有好的学习习惯。于是，我将他调到了第一座，时刻用目光督促并激励他，在全班面前多次提到他是一个学习的好苗子，并私下多次对他说"你能行！"。课堂上及时地肯定或赞扬他的正确的答案或思路，还利用自习对他进行个别辅导。渐渐地，他学乖了，先是或多或少地听些课，现在习题及练习都能独立完成了，而且在最近几次测验中取得了不错的成绩。可见，我对他的不放弃和高期望值，帮他树立了些许自信心与自尊心。
　　马克思有句名言"用爱来交换爱"。我们只有强化情感意识，真正理解学生、关心学生并尊重学生，才能赢得学生的尊重和热爱，才能使学生"亲其师，信其道"，主动参与到我们的教育教学活动中来。
　　2 激活"兴趣"的火花，以"趣"引人。
　　兴趣是推动学生学习的巨大内驱力，学习兴趣不仅使学生渴望获得知识，具有促进积极学习的作用，而且能产生愉快的情绪体验。要学好高度抽象与逻辑严谨的数学，培养学习兴趣是重要手段之一。美国实用主义哲学家、教育家杜威说过"除非一个对象或一个观念里面有了兴趣，其中便没有鼓励人去做的原动力。"许多科学家取得伟大成就的原因之一，就是他们具有良好的兴趣品质。达尔文在自传中写到："就我记得我在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺与自己感兴趣的东西，深喜了解任何复杂的问题和事物。"
　　培养和激发兴趣的方法很多，我们可以通过加强学习目的的教育了培养学习兴趣；可以组织课外活动小组，通过丰富多彩大活动激发学生的兴趣；可以利用名人名言或名人的事例，通过名人效应培养学习兴趣；还可以通过课堂上创设一定的情景来启发学习兴趣。
数学不仅是各门学科的基础，更是一门古老的文化，我们在备课中要注意挖掘那些能引起学习兴趣的素材，激发学生的兴趣及求知欲望，课堂气氛生动活跃，使师生在愉悦的情感体验中完成教学任务。
　　3 注意分层次教学，培养学生自信心。
　　学生因家庭、教育的不同而具有不同的个性品质。在学科教学中，我们要针对学生不同的个性品质和心理倾向以及不同的基础和接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的教学方法因材施教，让全体学生都能在原有的基础上学有所得，特别是基础较差的学生也能在成功的体验中树立学好数学的信心。
　　教育家苏霍姆林斯基曾说过："请记住，成功是一种巨大的情绪力量，他可以促进儿童好好学习的愿望。"为了使学生感受到成功的欢乐，就要创造每个学生都有成功的机会。如，课堂提问要有针对性地准备适合各层次学生知识水平的问题，课堂练习及作业也要有层次性，让学习有困难的做一些模仿性的习题，给基础好、接受能力强的学生留一些附加题或选作题。再教学中要强调人人参与，并注意学生个体的闪光点，不失时机地给予激发，对他们取得的每一点进步或思考时的点滴可取的见解，都应及时肯定与表扬，让每个学生都切实体验到成功的愉悦。长此以往，必能使全体学生都满怀信心地面对数学学习，充分发挥其主动性、能动性，取得最佳的教学效果。
　　总之，重视非智力因素在数学教学中的作用，必须重视教师的人格力量。教师的态度、情感是提高课堂教学质量的重要因素，渊博、宽容、认真、有爱心、有责任感等人格力量对课堂教学最有穿透性、也最有影响力。因此，作为教师要有较高层次的精神生活，要有丰厚的文化底蕴，要提高自身的文化修养，教师的人格魅力会在课堂上收到润物细无声的教育效果。
　　"一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切"，这是我们教育工作者的目标，那么，真诚地爱孩子们吧，因为--爱能交换爱！

　　主要参考文献：房之华, 以非智力因素促进学生智力和能力的发展《数学教育学报》1999

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2003-11-13