学生眼中的“快乐教师”

作者： 本溪市第三十二中学 白振峰

　　学生眼中的“快乐教师”
　　有趣，幽默，有知识，上课从来不骂人
　　作业不要太多，最好每天只有一本。从来不把副课拿走
　　下课能下去玩
　　上课面带微笑，批评带有幽默
　　哪个同学在某方面有特长，应让他继续发展下去
　　要年轻一点，经验多一点
　　不拖堂
　　一位数学教育专家的分析十分透彻，他认为，过去，一个好的教师与知识面没有太大的关系，只要敬业、爱学生、备课认真、表达有条理、解题能力强、指导考试有办法，就是不错的教师，许多地方对教师的考核和录用标准就是这些。在这个背景下，对教师不需要有阅读的要求，不需要拓展知识，不看书也不影响他教书。
　　在新课程的环境下，对教师的要求发生了变化，一是教师应当知道课堂中的数学知识与现实生活中的数学是什么关系，这需要教师广泛地阅读，睁开眼睛看看课堂之外的数学风景，这是一个十分宽广的领域，教师必须涉猎。二是新课程要求，从儿童的生活经验出发。那么，数学教师对孩子的心理发展必须有所了解，这是对教师特殊的素质要求。三是新课程中的数学强调数学化、数学情境，作为数学教师要有一堆数学情境，有引导学生经历数学化过程的经验，一要靠探索，二要靠学习。在这方面，我们的数学教师基本上是空白。为了适应新课程，要对教师提出阅读要求，而且不是一般的阅读，不仅仅是量的增加。随着新课程体系的诞生，教师将涉足一个新的阅读领域，学那些过去从未接触过的东西，想都没想过的东西，这对教师不失为一种挑战。
　　一、正视问题，树立解决问题的信心
　　大部分教师普遍认为新课程的理念是先进的，好的。但在具体的教学实践中，尤其是在大班额教学背景下，似乎新课程的理念难以落实。教师们提出了一些问题，如；如何在大班额的背景下，照顾到所有学生；如何既面向全体，又照顾学生的个别差异，尤其是如何照顾学习困难的学生；在大班额的情况下，如何进行探究性学习，如何进行小组合作学习等等。这些问题的提出是非常有价值的，也是值得我们思考与反思的。
　　其实，这些问题并不是伴随着新课程的实施才出现的，而是与班级授课制相伴相生的。也就是说，当班级授课制产生之时，这些问题也就相应地出现了，而且长期以来一直困扰着人们，只不过在当前班额过大的情况下这些问题更突出了。只要是班级授课，就存在这些问题。因为班级授课制的前提预设是：所有的学生都具有同样的学习能力，能够在同样的时间内、以同样的速度学习同样的内容，并达到同样的要求。在这种情况下，照顾学生的个别差异就变得异乎困难，因为班级授课制这样一种组织教学的方式，决定了它难以实现教学的多样功能。是不是就没有解决的办法了呢？是不是就听由这种状况存在下去而视而不见呢？历史上许多教学专家都做过努力，比如美国教育家杜威提出的设计教学法（活动教学），斯金纳提出的意在实现学生个别学习的程序教学等等。但是，这些解决问题的思路虽然在理论上能够自圆其说，但在教学实践中又遇到其他难以解决的问题。就我国的实情而言，尤其不可取。因此，如何正视班级授课制的问题并加以解决，就非常必要。新时期以来，许多学校已经在做这方面的努力，一些理论研究者也在做这方面的研究，并取得了一些成效。
　　新课程从理念及操作层面为解决这些问题提供了非常好的支持。新的课程标准的制定，促进学生学习方式的转变，倡导合作学习，主张探究学习等等，正是解决问题的有益思路。有的老师可能会说，班额这么大，怎么能合作，怎么去探究？也许，对于较小容量的班级而言，问题稍易解决。但从根本上说，大班额与小班额在问题的出现与解决方面，不存在本质上的差别。而且，就我国的实情而言，在许多地方，在相当长的时间内，要想实现小班额教学也许还不是容易的事。但不能因为大班额不能变小，我们就坐等不动。如果不改变教学观念，不去认真面对的话，即使班额少到20人，问题依然难以解决。所以，我们首先要转变观念，树立信心，探讨解决问题的合理途径和方式。
　　二、改变课堂的时空结构，让每个学生都参与到教学活动中来
　　在班级授课的情况下，要想照顾学生的个别差异，实现有效教学，首先要使每一个学生都参与到教学活动中来。
　　班级授课的情形是，所有学生都坐在教室里，听老师讲。多少年来，教师们一直是这么做的，因而这样的教学形式似乎就是天经地义的、理所当然的。当然，这种“理所当然”、“天经地义”是不合理的，是要被破除的。要破除教师一人独占课堂教学四十五分钟的情况，使学生在课堂上也如教师一样拥有自主活动的时间；摆脱有学生被排除在教学之外的情况，使每一个学生都能够参与教学活动。有人会说，所有的学生都坐教室里不就是所有的学生都在学习吗？学生学习不好是他自己不努力，同样一个教师讲，为什么别人能学好他就学不好？实际上，所有的学生都在学习，只是班级教学的表面现象，真实的情况是，在课堂上，总有一些学生并不在听讲，也不思考，他们只是坐在教室里，坐够四十分钟。对于这些学生来说，上课就是浪费时间。他们既没有从事学习活动，也没得到相应的发展。为了使每个学生真正参与到教学活动中来，就需要对课堂的时间结构和空间结构进行改造。
　　改变课堂时空结构的最好的方式就是实现小组合作学习。
　　在小组合作学习的形式中，空间的构成方式需要改变。即改变以往的“秧田型”桌椅摆放形式，变为“t”字型或马蹄型，甚至其他形式。这种空间构成，与“秧田型”相比，有以下几个优点：一是学生被安排成“面对面”形式，提供了相互交流的空间形式；二是，学生从座位上走出来的困难减少了，使学生更有利于与教师交流；三是学生活动的空间更大了，有利于展开多种形式的课堂活动。
　　同时，小组合作学习也需要改变课堂教学的时间结构。马克思认为：“时间实际上是人的积极存在，它不仅是人的生命的尺度，而且是人的发展的空间”，如果学生个体的全部时间都用来听教师的讲解，学生就可能降为听众的地位，使他从属于教师的活动而不能实现自主的学习和发展。小组合作学习在时间构成上改变了班级授课情况下教师占用大部分时间的状况，从而将更多的自主活动时间留给学生，为学生的全面发展提供了时间上的保证。
当然，为了给学生留出更多的自由时间，小组合作学习要求在教学内容的安排上有相应的变化。它要求教师授课尽量以大单元教学内容为主，并只作精讲，而对学生通过独立思考或与同学合作能够弄清楚的问题，就留给学生小组去完成，以加强学生间的合作。既然是合作，每个人就必须有可以合作的基础，即分工。有了分工，每个人就可能发挥自己的特长，经过自己的独立思考与独立的活动结果与他人合作。这样一来，就在客观上使得每个学生必须进行独立活动，并在独立活动的基础上与他人相互交流与合作。这样，学生就必须参与教学而不能游离于教学之外。
　　要很好地实施小组合作学习，应注意的问题很多。其中之一，就与大班额有关。有的教师提出，在五、六十人的大班额的情况下，难以改变现有的课桌椅摆放形式。在这种情况下，空间结构可做微调，如前后座同学可随时组成合作小组，而主要是要做时间结构上的调整。就目前我们在本溪地区所看到的情形来看，最严重的问题是小组合作学习太被形式化。表现在，一是教师对教学的设计，仍是以教师讲授为主，而没有考虑到学生合作的内容是否真正具有分工、合作的价值，因此学生的合作学习就成为教师讲授的点缀，而没有实质意义；由此也导致了第二个问题，即学生合作学习的时间太短，不可能使学生有真正的独立思考和相互合作。
　　要解决这些问题，首先要求教师改变原有的教学设计思想，从教师独占课堂的固定思维中跳出来，充分信任学生，放手让学生自主学习，合作学习。实际上，新课程标准对于学生的合作学习是一个很好的支持。希望教师们能很好地去理解、利用课程标准在教学时间上的弹性安排所带来的好处。
　　三、课堂活动多样化，让学生在自主探究中获得发展
　　如果课堂教学的主要形式是教师讲授，那么，学生所能从事的活动就只能是静听。虽然我们可以说静听未必被动，学生也还有积极的思维活动，但是，学生的活动毕竟是单调的，不丰富的，而且不利于发展学生多方面的品质，如动手操作、批判质疑、有效沟通、积极参与等等。因此，促使学生多方面发展的途径之一，便要从单纯的讲授中解放出来，实现课堂活动的多样化，实际上，如果课堂的时间结构能够得到变化，真正实现小组合作学习，那么，课堂上的活动就丰富了。学生活动丰富化的表现之一便是学生在课堂教学中进行的探究活动。为什么呢？探究活动既要有内部的思维操作，也要有外显的动手操作，更需要师生间、同学间的有效沟通与交流合作。当然，探究活动同样要处理好与大班额的关系，以及与其他因素（如时间等）的关系。
　　有的教师们提出这样的问题：让学生探究，教师还要不要讲授了？让学生探究，在大班额的情况下，教师如何控制局面？这两个问题实际上是一个问题，就是如何处理讲授与探究的关系。对于这个问题的解决，首先要弄清楚，课堂教学中的探究应该是什么性质的，它对学生的发展有何价值。
　　课堂上学生的探究，与课外的探究不同，也与科学家的探究不同。这里蕴含着几层意思。其一，课堂上的探究是在教师引导和帮助下进行的；其二，学生探究的内容，对学生而言是未知的，但对人类总体知识而言是已知的；其三，课堂上的探究为学生理解教学过程、形成科学的思维方法、积极的情感态度、价值观服务，总之是为学生的全面发展服务的。有了这样三个前提，就为理解讲授与探究的关系提供了思路。
　　首先，教师当然要讲授，但讲授不等于“告诉”，而是要引发学生的独立思考；其次，在学生的探究过程中，需要教师的“点化”，使之不断深化；其三，学生的探究还需通过教师的讲授上升到凭着学生自己的能力达不到的高度。因此，学生探究，并不是教师无所作为了，而是对教师乃至教师的讲授提出了更高的要求。
　　那么，在课堂教学中，到底怎样进行有效探究呢？
　　首先，我自己认为教师在教学设计中，要努力将原先用于讲授的内容转化成适于学生探究的一个个有探究价值的问题（有些完全不适于探究的内容，另当别论）。这就需要教师转化思维定势，不要低估学生的理解和探究能力，也不要认为“只要教师讲了学生就一定懂了”，而要把自己置身于学生的位置，处处以“怀疑”的眼光看待“已知”的教学内容，设身处地设计问题、引发问题。
　　其次，要为学生独立探究和相互合作提供思维操作的中介性工具。思维操作工具既包括有价值的问题，也包括教师的语言工具和学生可以动手操作的实体工具。在课堂教学的情况下，尤其是大班额的情况下，教师的语言要结构化、简单化，实体的操作工具要精心设计好，使之结合起来共同为学生探究与合作及教学过程的进一步展开服务。
　　课改，对于昨天的教师、今天的教师、明天的教师都不失为一种挑战。阅读，将使教师走进一片新的领地，将使教师在这场变革中实现历史性的跨越。
　　后记：要成为一名合格的教师，不但要有爱心，还必须像春雨滋润万物一样把这份爱雨洒到教室的每个角落，关注好学生，更要关爱差生，要勇于承担起属于自己的那份职责和义务。以学生为本，尊重每一名学生，还他们平等受教育的权力。这大概也可算是“三个代表”的一个具体实践吧！　　　　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2003-11-13