激活课堂教学 培养创新能力

平山区第二实验小学 孟 阔

　　皮亚杰曾经提出：教育的主要目的是造就有能力做新事的人，而非简单重复前辈已经做成了事情的人。可见，好的教育应该培养造就出大批创新人才。因而，现在意义上的教师已不再仅仅是知识的传授者，同时应是播种者、唤醒者、鼓舞者----去播撒创新的种子，去唤醒创新的潜能，去鼓舞创新的志向。
　　当然，小学生的创新与科学家、艺术家以及能工巧匠的创新是有很大差异的，小学生的创新不象专家们那样有一种责任感、使用感，也不需要经过长期的准备、酝酿，最终获得创新的成果，小学生的创新是在有意无意间进行的，在课堂上很难有显著的创新。所以小学课堂教学主要是培养学生一种创新的精神，创新的愿望，求异的思维品质，教师应充分激活课堂教学，以培养学生的创新能力。
　　一、建立民主平等的师生关系是培养创新能力的前提。
　　叶澜教授指出：活跃、和谐、民主、平等、欢快的课堂气氛是学生的潜能、创造性，积极健康的人生态度生长发展的"空气"，"阳光"与"水"。一般说来，教师总是爱学生的，只是爱得不一样，很多教师的爱不溢于言表，是以"严"表现的，传统的"师尊生从"的师生关系抑制了学生的创新潜能，这是许多教师始料未及的。于是在提倡创新教育的今天，努力建立民主、平等、亲和的师生关系，以激活学生的创新潜能，在许多教师心里，已变得日益急切，并逐渐形成一种理念，注入到自己的教育思想中去。营造民主平等的氛围，教师要以微笑的面容，亲切的话语，饱满的激情去感化学生，亲近学生，打消学生惧怕的心理隔阂，才会产生"亲其师，信其道"的效应。例如，我在教学中将自己列为学生的一员与学生们一起操作，一起讨论，引导多方验证，对表现出色的学生以"你真行！""真棒""很好！"等来表扬他们，对学困生鼓励说"你能行！好好想一想，慢慢来。"等，使学生倍感师爱，在课堂中用真情的交融去唤醒学生的创新欲望，激活学生的创新潜能。
　　二、创设情境，激发兴趣是培养创新能力的有效手段。
　　布鲁纳曾经说过："学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。"这就要求教师一开始上课就要采用多种形式教学，创设生动、活泼的学习情境，引发学生的学习兴趣，把学生的思维和注意力调节到积极状态，为学习新知识奠定心理基础。如在处理11-20各数的认识这课教材时，我设计了由20只小动物从不同方位，以不同形式走到一起的教学情境，它们整好队后问："第15只小动物是什么？第17只呢？19只呢？"这20只小动物有的从左往右走入，有的由前向后跳入，有的自上而下跨进，有的从天而降，有的"唱着歌"飞入……（电脑演示）大象教师形象化地给它们整理队伍，学生答对了，动物叫三声，此时，学生的成功体验是难以言表的，答错了，大象教师给予鼓励性语言。这样通过生动有趣的教学情境，使抽象的教学知识形象化，静态的教学概念动态化，有效地刺激了学生的多种感官，从而充分调动了学生主体的参与和序数概念的理解。通过创设新奇，有趣的教学情境，提高了学生探求知识的欲望，使学习变成学生的知识追求。
　　三、创立愉悦的自主活动形式，是培养创新能力的重要方法。
　　创设愉悦、自主的教学环境，学生将学得积极、学得生动、学得扎实，而且他们充分体验着参与的快感，思维的乐趣。
　　1、发现的乐趣。培养学生的创新能力，要从培养他们积极思维，学会提问题开始。引导学生提问，应从一年级开始。针对一年级学生敢说敢问的优点，慢慢渗透，孩子便会逐步模仿。如教"两位数加一位数"前，让学生看书，学生便会问："为什么要先复习那些内容？"还有学生问："那条线（指折线'┛'）是什么意思？"我马上肯定，"这个问题问得好，这是我们这节课的重点，大家想想看，并根据意思给这条折线取个名字。"这样预习时的提问，既有趣，又给学生指出了思考方向。
　　2、讨论的促成。儿童常常是惧怕解题的失败，因而对活动畏缩不前。让学生大胆根据以往的经验，进行推测和类推的行动，展开讨论常常接触到问题的核心，想到解决问题的更好方法，继续向新的问题挑战。如教学"两位数加两位数"时，在做了复习题后，出示34+25，教师提问："谁知道这道题怎样算？"同学们议论开了，对于先算个位或先算十位争论不已，有的同学得出两种方法计算的结果都一样。有的同学却说："如果34+28，不从个位数算起是不行的。"这样问题越辩越明，学生感到数学蛮有趣的，会用一种积极的态度对待所遇到的各种问题。
　　3、成功的尝试。以竞赛的形式，让学生在参与学习过程中，亲自感受到成功的愉悦，尤其是这种表现的成功受到教师的夸奖，更能激发学生的积极性。如计算：1+2+3+4+5+6+7+8+9=？让学生速算比赛，有的学生应用"凑十法"又快又准确地算出得数是45。这种解法有创造性，讲解道理后，使大家都有收获。
　　这样，让学生真正成为课堂的主体，做攻坚的主将。多层次、多渠道培养学生的创新能力。
　　四、重视非智力因素的作用是培养创新能力的保证。
　　斯坦伯格认为：创造力是六种因素相互作用的结果。这六种因素分别是：智力、知识、思维、风格、动机和环境。燕国材教授认为：学习过程必须建立在人们全部心理活动，亦既智力与非智力因素基础之上……智力因素是创造活动的操作系统，非智力因素是创造活动的动力系统，所以教师应在课堂教学中运用生动活泼的教学手段，以唱歌、游戏、故事、表演等各种方式激发学生的学习兴趣，这是培养发展学生非智力因素不可缺少的手段，尤其利用现代化电教手段，变抽象化的教材为具体的学习内容，以生动的画面营造兴趣盎然的学习氛围，学生积极投入其中如饥似渴会收到事半功倍的效果。
　　总之，孩子的创新活动是在宽松的无拘无束中进行的。教师必须运用多种方式激活课堂教学，让孩子自己手执钥匙去开启智慧的大门，培养起创新的勇气，乐于创新的热情，"我能创新"的自信，最终达到培养学生创新能力的目的。

2003年11月5日