随着现代教育技术的普及，计算机已成为学生探索知识的必备工具。在数学教学过程中，如何恰到好处地借助计算机辅助教学，充分利用多媒体课件集"图、文、声"于一体的优势，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态，从而最大限度的诱发学生创新能力，是我们每个教师必须面对的新课题。
　　一、 创设情境，诱发创新意识
　　在数学教学过程中，教师的教学只要结合教材根据儿童的心理特点适时利用多媒体课件动态感知的优势，创设情境，激励学生猜想、想象和联想，就可以开拓学生的思路，增强学生思维的深刻性，诱发学生的创新能力。例如，在教学"三角形面积"一课时，利用计算机课件的鲜艳色彩、旋转的画面、直观形象地把两个三角形通过旋转、平移等一系列动感的画面拼成了一个平行四边形或长方形。图像生动逼真地显示了图形的剪拼、旋转、平移的过程，活跃了课堂气氛创设了美的情境。真是一幅动感画面激起千层浪，使同学们自然而然地展开了联想和讨论。三角形面积的计算公式已呼之欲出，同学们已经进入教师创设的教学情境之中，强烈的求知欲和创新意识已然写在脸上。同学们的拼和方法层出不穷，最富有创意的是有的同学拼出了正方形，有的拼出了菱形。
　　二、 呈现过程，培养创新思路
　　小学生的思维受其年龄的限制正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的转换时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用多媒体课件的回放功能，将教学中重点涉及到的知识形成的过程全部进行回放再现在学生面前，使教学过程形象、生动，使学生不但知其然，还知其所以然。掌握了知识的来龙去脉，有利于思维的过度，有利于创新思路的培养。例如，教学"圆柱的体积"时，首先利用多媒体课件的动画功能，把一个圆柱体分别８等份、16等份、32等份，再拼和成一个近似长方体，这一过程形象地再现在学生面前，引发好奇，接着师问学生：那个更接近似于长方体？为什么？引发思维的兴趣。其次是利用多媒体课件的点、面、线的闪烁功能，让学生观察比较拼出的长方体和圆柱体它们的底面积之间、高之间有什么关系。最后电脑显示长方体的体积计算公式：v=sh=abh。让学生据此推导出圆柱体的体积公式：v=sh=πr2h。从旧知到新知学生自己完成了学习的全过成，从中品尝到思维的乐趣、成功的自信。
　　三、 巧引妙问，激活创新能力
　　古人云：学起于思，思源于疑。疑问是思维的起点，是创新的原动力。由于学生思维的创新性又是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。多媒体课件正好能形象的再现学生的这一心智活动过程，只要运用得当，巧引妙问，就能打开学生思维的闸门，激活学生积极创新的能力。例如，教学"相遇问题"时，让电脑出示例题：小刚家住学校的东边，小红家住学校的西边，两家相距3000米，上学时两人同时从家里出发，小刚每分钟走90米,20分钟后他们刚好在学校门口相遇。小红每分钟走多少米？师问：你们会解答吗？学生开始积极的思考，由于比较抽象，一时难于理清思路找出正确的解答方法。这时适时利用电脑显现两同学从出发到相遇的行走画面，并用线段图表示出两人走的路程和，接着闪现两人走的路程和速度。学生的心智很快被打开，创新的思路被激活了，一下就想出了几种不同的解答方法。置此情绪高涨时刻，师再适时引导，①若将原题最后一个已知条件改为"18分钟后还相距300米"该怎样计算？②若将原题"上学时两人同时从家里出发""刚好在学校门口相遇"等句改为"放学时从学校门口同时回家""他们刚好回到家"又该怎样计算？彻底点燃学生思维的火花，激活创新的能力，再借助课件的适时再现功能，学生真是如虎添翼，很快完成举一反三的教学任务。
　　总之，在数学课堂教学中适时利用课件优势，给学生营造一个宽松、愉快的学习环境，使学生始终有一种对未知的好奇，对新知的渴求，是诱发学生创新能力的温床。

 

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2003-11-6