在现代教育媒体的辅助下更好实现愉快教学


作者：平山区前进小学　鹿驰原


　

　　较长时间以来，我国中小学生虽然学到了较好的、系统性强的知识，但学得太苦太累，学校空气沉闷，学生课业和心理负担太重，童年生活失去了应有的欢乐。这不但不利于学生素质的全面发展，也使学校的育人功能大打折扣。近几年来，教育界对此引起了高度重视，喊出了为学生减负的口号，也在教育第一线积极展开了教学模式的探索。
　　愉快教学便是近年来教育界提得比较多的一个名词，也是广大教师努力在探求的一种良好的教学模式。虽然目前尚无人给此下一过一个明确的定义，给此模式予以一定的规范，但其包含了让学生在学习中有主动的学习意向和情感状态。简言之，是指使学生在愉悦、轻松的环境中，通过教师或某种形式的组织探索、学习获得新知识的过程。这里的"愉快"就我理解而言，应该是在愉悦的心境中学得知识，更重要的是让学生通过努力尝到获得知识后的快乐。然而仅有"一支粉笔，一本书，一块黑板"，哪怕知识再渊博、教学能力再强的老师可能也会有"山穷水尽"的时候。运用现代教育媒体恰好能解燃眉之急。因此，多媒体辅助教学是实施愉快教学的重要手段之一。与传统的教学手段相比，其有着不可替代的诸多优异功能。
　　首先，运用现代教育媒体能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
学习本身是一种艰苦的思维活动。兴趣是启动思维的主要动力，是智能和心理发展的催化剂。心理学认为，兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态，是积极探索某种事物的认识倾向。学生一旦对学习发生强烈的兴趣，就会激发其内在的学习欲望和学习动机，就会聚精会神，其乐融融。教育媒体集文字、图形、图像、动画、声音、视频于一体，具有图、文、像并茂的优点。通过定格、重复、图像变化、色彩变化及声音效果，充分发挥媒体的直观、形象、新奇等优势，可以引起学生的好奇、兴趣，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态。例如在教学《台湾蝴蝶甲天下》一文时，学生往往不满足于课体中或教学挂图上平面的蝴蝶标本图案。希望能亲临群蝶起舞时如梦般的仙境，希望能新眼目睹五光十色的蝴蝶像候鸟一样迁徙到蝴蝶谷过冬的壮观情景。此时利用多媒体来展现学生企盼的情景，可谓"雪中送炭"。课外，学生 还可在教师的引导下，利用多媒体"走进"台湾诸多蝴蝶谷，让"蛇头蝶"、"兰屿黄裙凤蝶"等绚丽多姿的蝴蝶展现于学生的面前，真正去感受"目不暇接"、"心旷神怡"，对这些词的词意理解也就迎刃而解了。再如，美术教学中有一课时是让学生欣赏"剪纸艺术"，书上的剪纸作品确实很美，但学生看久了，难免就产生厌倦乏味之感。而我国民间的剪纸艺术可也算是博大精深了，如能用多媒体展示北方民间的剪纸作品，肯定能使学生深深地沉浸于艺术享受中。对于一种好的教学模式，我认为最重要的是能够创造出使教、学双方始终处于学习兴奋的教学状态。许多实践已证明，通过运用现代教育媒体，能使学生的学习兴趣浓厚，变苦学为乐学，使抽象的问题形象化、趣味化，从这个意义上说，运用现代教育多媒体有肋于愉快教学的实现。
其次，运用现代教育媒体能有效突破教学中的重点、难点，帮助学生克服个人难以解决的困难。
　　小学生的思维正处于由"具体形象思维"向"抽象思维"过渡的时期，一些感 性的内容他们往往容易理解并接受，而遇到抽象的事物就难免有"如临大敌"之感。有些肯探索、钻研的学生尚且可以"过关"，但意志薄弱的学生在很大程度上会退却、放弃。这时，如果不及时搬掉这块绊脚石，学生可能会因解决不了而索性不想解决了，这也许就永远成了他知识中的盲点，甚至影响其它知识的习得。学生学习上的困难如果导致他无法获得知识，就不可能感到学习有什么乐趣。运用教育媒体，可以把抽象的描述化成形象的演示，为学生提供必要的感性材料，使学生适应循序渐进的过程，从而尝到真正理理解后的快乐，露出甜美的适用笑脸。在数学教学中我们会碰到许多抽象的概念，这些概念对于想象能力差的学生来说，怎 么看都是"陌生人"，这时，如果我们能充分利用多媒体，把抽象的知识具体形象地展现在学生面前，再引导学生从感性认识的基础上逐步抽象出数学概念，就显得容易多了。如在教学"直线、射线和线段"时，可设计这样一系列的教学情景：1、在屏幕上显示出一个亮点，然后向任一方向射出一束光线，学生就会明白了射 线的形成；2、在原射线上，离原亮点一定距离再出现一个亮点，学生便能马上意识到，两亮点是线段的两个端点；3、在原射线上去掉亮点，将射线向反方向延伸，就成了一条直线。在此基础上，向学生提问：直线还可以向两边继续延伸吗？引导学生用已获得的表象去想象直线的动态特征，得出直线没有端点，真是水到渠成了。最后让学生根据理解说说三者的概念及相互关系，相信能牢牢在地在学生的头脑中占居一方空间了。又如，在教学《看月食》这一文时，主要是要学生了解月食的景象及月食的成因。对于低年级的儿童来讲，真正看过月食的微乎其微，对月食的成因更是知之甚少。如果让学生自己去体会月食的发生、变化的景象是非常因难的，且月食出现的时机不易捕捉。利用教育媒体就不同了。在讲解课文中介绍月食景象的段落时，可通过多媒体出示月食景象图。当地球的阴影逐渐移动时，月亮就慢慢地被遮盖了，直至完全被覆盖。在了解月食的成因时，亦可充分运用多媒体形象展现出"太阳大，地球小，地球绕着太阳跑……"，帮助学生搞清太阳、月亮和地球三者的位置及之间的关系。然后演示当地球转到太阳和月亮中间时，月亮上便形成了黑影。这样，在极短的时间里，直观形象地显示出了月食的景象及成因。在上述事例中，媒体通过模拟演示，突出了实际操作的过程，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示在学生面前，为学生登上知识之殿铺平了道路，使学生能借助事物的具体形象或表象进行思维。让学生进行 观察、比较、分析、综合、抽象和概括，充争感 知，理清思路，从而逐步理解和掌握了知识。在这个过程中，学生感觉不到思维障碍可能带来的心理压力，突破了难点，掌握了重点，尝到了成功的喜悦和学习的快乐。
　　另外，如果条件允许，多媒体辅助教学还可以成为一种互动式、反馈式教学。在有限的课堂教学时间里，学生注意力持续时间有其生理的规律性。教师要借助教育媒体信息量大的特点，在教学中根据学生现有的知识水平和智力水平设计相应难度及深度的练习供其巩固，并设计人机对话。当学生作出正确答案时，发出"掌声"、"笑声"或直接予以表扬，答错时加以鼓励并支持他重新试一次。既富有娱乐性，又充分调动了学生学习的主动性、积极性，巩固了学习内容，真正提高了课堂教学效果。同时，运用多媒体留下记载以供随时查询、分析。这样，教师可根据学生情况适时设计方案，亲进行实时监控及相应辅导，以便有针对性地实施愉快教学。
　　当然，并非在一堂课中大量使用多媒体就能使 学生愉快或使用多媒体就是愉快教学。一般来讲，小学生注意力的特点是容易被新鲜的事物所吸引，而多媒体正是新奇有趣的，它用鲜艳的色彩和多变的画面来引起学生的注意并使之尽可能长地保持下去，加快了教学节奏。但从儿童心理学有角度来廛，大容量和快节奏迫使学生不得不长时间保持注意力集中，这必使学生的视觉和大脑疲劳，影响后面的学习。所以大量使用教育媒体可能只是对学生视觉的一种饱各式轰炸。有的学生表现出来的愉快仅仅是好奇心得到满足的结果，而这种好奇心并非是针对 所要学习的知识，当他的好奇心得了满足时，这种教学方式就再也没有吸引力了。因此，愉快教学的根本并非是是否使用多媒体 ，如何编排、组织知识教学，使学生对学习本身感 兴趣才是重点。毕竟"最好的学习动因是学生对所学教材的内在兴趣"（布鲁纳），而多媒体只是辅助教学的一种手段而已。
　　总之，在教学过程中，教师要认真挖掘教材中使学生感兴趣的因素，灵活运用多媒体，营造出教学中的思维情境，创设出和谐的教学气氛，使教学内容触及学生的情绪和意志领域，更好地培养学生的思维品质，促进学生的全面发展。相信这不但能使教学更加生动、活泼，而且学生也要学，乐学。