课堂提问要体现“五性”

作者： 本溪市第二十三中学 李 娜

　　心理学告诉我们：思维从问题始。提问是课堂教学中重要的组成部分，它是师生间信息交流的最主要的手段，是发展学生思维，促进学生学习的重要方式。如何才能使课堂提问达到预期的目的呢？我认为在课堂提问中要体现“五性”，讲究课堂提问的艺术性。
　　一、兴趣性
　　兴趣是推动学生思维的强大动力。如果学生对教师的提问感兴趣，就会引发心智活动，激起思维的火花，产生积极探索的动力。1、设置悬念,造成学生渴望、追求新知的心理状态，激发求知识欲。如巧设开头，引人入胜；巧问结束，余味无穷，引发更持久的思考。2、创设问题情境。如利用看图表意、表演小品、歌曲演唱、录音录像等手段，让学生在看得到、听得见、摸得着的身临其境中，积极思考，领会问题，促进思维的发展。3、语言新颖。要善于由小故事、民间谚语、寓言、名人典故引出问题，事理结合,让学生有新颖感，较深地理解教材的内容,达到提问的目的。
　　二、启发性
　　“君子之教，喻也”，启发性是课堂提问的灵魂，它利于学生积极思考、独立探索、培养学习能力。为此，教师要：1、精心设计，难易适度。教师要在了解学生实际情况和透彻理解教材的基础上进行提问，使问题具有科学性、针对性。注意问题难易适度，问题过易学生无须回答，难以引发思考。过难则学生无从动脑。2、恰到好处，把握时机。“不愤不起，不悱不发”，要在问题的关键处、在新旧知识的联结处、在思维受到障碍处提问，使学生茅塞顿开，豁然开朗。3、采用讨论法，创设思维情境。让学生互相交换见解和看法，取长补短，思维处于异常活跃状态，易于调动积极思维。
　　三、全体性
　　“知人才能善教”，教师要要针对不同基础的学生提出不同的问题，使每个学生都用心回答问题，学有所获。教师要弄清教材的知识结构，抓住重点、难点，并预想学生可能回答和处理方法来设计问题，使问题面向全体学生。要因人而问，对优等生问题要有难度，使其更好地发展，对基础差的学生提问内容要容易一些，还要给以及时的引导和补充，做到优差兼顾。忌偏爱，不要只提问优等生，而忽视了差生的存在，避免造成好学生越来越好，差学生越来越差的两极分化现象，违背因材施教原则。
　　四、鼓励性
　　喜欢表扬是学生重要的心理特点，教师要善于发现学生的闪光点并加以鼓励，使其体验到快感和成功感。1、创设民主、和谐、融洽的课堂气氛。教师专注的倾听、期待的目光，鼓励的话语会使学生受到鼓舞，以良好的情绪和健康的心态投入到学习中去，消除学生的紧张感和畏惧感。2、循循善诱，耐心引导。教师要及时引导帮助学生理清思路，为学生创造回答问题的机会。3、忌惩罚、忌讽刺。不要伤害学生的自尊心，让学生难堪，破坏和谐的教学气氛，造成师生对立，产生消极影响。
　　五、创新性
　　创新是学习的最终目的。教师要培养学生的创造性思维能力。创新的起点是质疑，教师应用各种方法去鼓励学生大胆质疑，发展想象，产生新的想法。而不用定势了的“标准答案”去衡量学生的回答。如利用“议一议”、“想一想”等小栏目，引导学生学会独立获取知识和运用知识的能力，培养学生的创新意识和创新思维。教师还要加强学法指导，交给学生善问、会问的技巧，如比较法，引导学生在比较中分析问题、解决问题；揭疑法，引导学生“生疑—质疑—释疑”，使问题在质疑中逐渐解决，培养学生思维的发散性、深刻性，养成好问、遇事三思、勇于探索的良好思维品质，实现教法向学法的转化。
课堂提问不仅是为了得到一个正确的答案，更重要的是让学生掌握已学过的知识，并利用旧知识解决新问题，思维得以发展，能力得以培养。因此教师在设计课堂疑问时应体现“五性”，讲究提问艺术，使学生在美的熏陶中获得知识，增长才干，实现课堂提问的优化。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2003-11-6