结合课改对初中思想政治课
活动课的几点思考

作者：本溪市第二十一中学 杨辉　

　　新修订的《初中思想政治课课程标准》，强调用于开展学生课堂活动和相关实践活动的时间不少于总课时数的20%，并在教学原则和方法中明确规定："社会实践活动是本学科不可缺少的组成部分。" 人教社新编初中各年级思想政治教材，都安排了一定量的活动内容。增加用于活动和社会实践的课时，是新一轮《课程标准》和教材的显著特点。面对新的教学内容和教学要求，如何充分发挥活动课的功能，笔者进行了下列一些思考。
　　运用多种形式
　　活动课的形式，要不拘一格。只要是围绕培养学生的参与意识和参与能力，提高学生运用科学的方式方法提出问题、分析问题和解决问题的能力，特别是注重培养学生的创新意识和实践能力的目标，所选取的活动形式都是可行的。
　　在选取活动形式时，必须认真考虑下列几点：一是活动的可行性和实效性。要让学生在可参与、能参与的活动中，吸取知识营养，获得能力的提高。二是活动的主题性和针对性。切忌无目的、随意地开展活动。三是内容和形式、知和行要有机地统一起来。要根据教学内容来选取活动形式，做到形式为内容服务，形式能明显地显现出教学的内容，而且活动要始终贯穿学生掌握的知识内容。
　　几种常用的、重要的活动形式及其运用：
　　1、查阅式 这种形式，就是让学生通过查找报刊、图书等方面的资料，掌握一定的事例、数据、图文等资料，用教材中的理论或自己的观点，分析说明某一理论、观点或实际问题。如初中一年级教材第四课第一框题"挫折考验意志" 中收集古今中外的名人战胜挫折的事例，名人名言、诗歌等，证实"挫折可以磨练意志"。此种形式的活动课，要注意的是：①所收集的材料要有实用性，能充分说明问题，防止材料与内容脱离。②所收集的材料要有真实性，能可靠地说明问题，防止为完成任务而自己捏造虚假材料。③所收集的材料要有典型性，能强有力地说明问题，防止胡子眉毛一把抓。
　　2、讨论式 对一些重要的学习内容或一些易混淆、易发生错误的理论、观点、认识问题等，用各种方法组织学生辩论、讨论，使其在讨论中寻求到正确答案或结论。如初中一年级第七课第二节第一框题"建立真挚友情的思想基础"中对男女同学交往的恰当方式进行讨论和辩论。进行这种方式的活动课必须特别注意的是，在活动中要倡导平等的气氛。在追求真理、探索问题的过程中，师生的地位是完全平等的。要让学生在讨论中畅所欲言，各抒己见，消除那种对持有不同观点、看法的学生进行讽刺、挖苦的现象，反对那种轻视过程而片面地注重结果的做法。
　　3、访谈式 即学生走向社会，通过调查、访问，用掌握的事实说明某一理论或观点的形式。如初中一年级第四课第一框题中，让学生谈一谈"你所了解的挫折？"让学生访问自己的家长、同学、好朋友、亲属所遇到的哪些挫折。组织学生调查、访问时，教师必须强调学生做到两点：一是被调查、访问的单位或个人，要力争具有典型性。二是对在调查、访问中获得的材料有及时进行整理，做到抓住实质，去粗取精、去伪存真。
　　4、体验式 这种形式就是要求学生将在课堂学到的知识迁移到现实的情境之中，按知识内容的要求，进行某种行动，体验某种生活。如初中一年级第四课第二节第一大问题中，假设三种情境，让学生亲身去体验。这种活动形式重视学生的情感体验，坚持了知行统一的原则，是一种实效性强、深受学生欢迎的活动课形式。在进行这种活动课时，要注意两点：一是必须选准、选好体验的情境。可让学生自主地去捕捉有利的情境，也可由教师专门提供或创设有关情境。二是要注重组织学生对所产生的感悟、困惑等进行总结交流。
　　另外，还有演讲、交流式、综合式等多种形式。
　　教师既可以教材中推荐的活动形式作为参考来组织活动课，也可以结合当地的实际和学生的实际，设计和组织更好的、更实际的活动课。
　　发掘几种功能
　　在思想政治课教学中，"活动"这一教学环节，同一般性的知识传授相比，除了有其共同作用外，还有着特殊的功能，是多种功能的载体。对"活动"教学环节的功能如果发掘得好的话，那么它会给我们的教育教学工作带来不可估量的作用。我们的思想政治课教师要敢于、也要善于去开发、利用活动课的各种功能，使之更好地为我们的教育教学工作服务。
　　1. 激发学习兴趣的功能
　　心理学研究表明，初中学生已能自觉地根据学习要求去感知有关事物，思维的独立性、批判性有了明显的发展。开始用批判的眼光去看待周围的一切事物，不满足于教师、书本、家长对一些事物和现象所作的解释和结论。喜欢索隐猎奇，总想寻根问底，爱好提出不同看法并与人进行争论。传统的教学方式，是教师通过课堂讲解让学生理解、记忆、背诵，以应付考试，教师在课堂上往往是一讲到底，学生则是一听到底。在这种教学方式下，学生感到思想政治课的学习枯燥无味，从而产生厌倦情绪。而活动课强调的是如何激发学生的参与意识和学习兴趣，将学生从被动学习的地位转变成主动学习的地位，突出了他们的主体地位；同时，活动课能让学生在活动中学习知识、用知识，符合青少年好奇、好动等多种特征。所以，当他们有机会参加学习活动时，会觉得是一件十分有趣的事；当他们在活动课中获得了一定的知识，哪怕是一点点知识时，会觉得学好思想政治课并不是高不可攀的事；当他们用所学的知识在活动中分析、解决了某一具体实际问题时，自然会激发学习思想政治课的兴趣。
　　2. 传播知识的功能
　　新教材所设置的活动课都编写了一定量的理论知识，并且这些知识都是相当重要的，是学生非掌握不可的知识。如初中三年的新教材中，新增加了"三个代表"的理论，而这个重要的知识点，就安排在活动课中。活动课一般由三个组成部分，即活动内容的理论部分、典型的阅读材料、推荐的活动形式和内容。其中"活动内容的理论部分"是整个教学内容的一部分，也是学生必须掌握的理论知识。将一些重要的教学知识内容，以活动课的形式呈现出来，让学生在活动课中去掌握，强调的是学生在应用中学，在活动中用。这样，学生所学到的知识，要比一般性课堂中所学到的知识，立即得更透彻，掌握得更牢固。所以，政治教师在设计、组织活动课是，要充分发掘、利用活动课传播知识的功能，让学生在轻松愉快的心境中学到知识。
　　3. 培养能力的功能
　　培养学生的能力，充分发挥学生的潜能，是现代教育的主要特征，也是社会发展的需要。活动课的设置和开展，能充分体现现代教育的特征，满足现代社会对人的能力的要求。学生在多种活动课形式下，通过动手、动口，培养了实际能力和口头表达能力；通过接触社会，进行调查、访问，增长了知识，提高了判断是非的能力；通过理论联系实际，锻炼了自己观察问题、分析问题、解决问题的能力；通过活动课这种特有的环境和空间，还能培养创新能力。确实，活动课的开展，为学生提供了一片铸就才能、施展才能的人间天堂。正如一位平时成绩不好的学生在参加活动课后谈体会时所说："通过参加几堂活动课，我才真正认识了自己，觉得自己也有一定能力。像我这样基础差的学生，参加一堂活动课的收获比平时听课的收获要大得多。"
　　4. 实施德育的功能
　　对学生进行思想政治教育是我们的思想政治课教学的主要认为之一。实践证明，传统的说教式德育课显然不能适应现代学生，因此，围绕主题内容，组织学生开展喜闻乐见的相关活动，学生就能在积极的情绪中受到思想教育的熏陶，自觉地接受教育。这种教育形式以学生为主主体，充分尊重学生，方法灵活多样。效果十分明显。
　　走出几个误区
　　误区一：活动课是一个可有可无的教学环节
　　受长期应试教育和传统教学模式的影响，有些思想政治课教师看不到活动课的意义所在，总认为活动课不实在，可有可无。于是乎，有的把活动课上成了"自习课"或"放羊课"，有的虽然在形式上接近活动课，但主题不突出，组织不严密，无任何效果；有的甚至把活动课的内容搁在一边，不予理睬。
　　活动课是素质教育的必然要求，是培养学生能力的有效途径。江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中指出："不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的经验。"以前在应试教育和传统教育模式下，人们往往看中的是向学生灌输知识的多少，学生背诵、记忆知识的多少，学生卷面分数的高低，这实际上无法达到思想政治课的教学目的。进入新世纪后，社会需要的是素质高、能力强的人才，这就要求我们的教学应该注重学生素质的提高和能力的培养，要是我们的教育真正成为一种能力教育。而加强活动课这一教学环节，就是有意识地去培养学生的实际能力和创新能力。因此，我们每一位政治教师不应当把活动课看成可有可无，而应当把它作为呈现教学内容的不可或缺的重要环节。要从教育和教学目标的要求上，去认识活动课。
　　误区二：活动课是一种巩固教学效果的手段
　　产生这种认识的原因有三：一是对活动课的意义、目的、要求认识不清、不全；二是对新的《课程标准》的要求和新教材的内容钻研不深、不透；三是受旧的教学理念和教学模式的影响。
　　新教材所编写的活动课的内容均是一些独立的知识，并非是对某一章、某一节的总结，这些内容大都含有独立的、比较重要的基础理论知识。新的《课程标准》对这些知识的掌握也有独立的、比较高的要求。如果我们把活动课仅仅当做是巩固教学效果的手段的话，那就会达不到活动课的目的，在知识的掌握、能力的培养等方面就实现不了活动课的基本要求。
　　误区三：活动课的内容不是教学的必须内容
　　现在一些政治教师，由于对活动课缺乏正确的认识，加之对新一轮《课程标准》和教材钻研、领会不够，因此总认为活动课的内容不重要，不必要用之来进行教学。还有的认为活动课的内容不好考，也不会考，所以在教学中总是将之淡化。
　　新的《课程标准》中"活动"层次的要求代替了原《课程标准》的"运用"层次的要求；如前所述，活动课的内容有具有独立性。由此可见，活动课的内容不但是教学必须的内容，而且是教学中的重要内容，其中的基本理论，要求学生能运用到实际中去，用它来分析和解决实际问题。这就要求学生不是一般地去掌握好活动课的内容，而且要求学生能在理解的基础上，灵活地去运用活动课中的知识内容。
　　误区四：活动课就是"自习课""放羊课"
　　有些政治教师，由于对活动课的意义、目的认识不足，加之对活动课的教学又缺乏经验，因此在进行活动课教学时往往敷衍了事，当做完成一次任务。这样便导致学生进行活动时既无明确的主题，又无具体的组织程序和要求。这种课是形式上的活动课，实际上的"自习课""放羊课"。
　　总之，开展活动课，不但要求学生在"活动"和"实践"中掌握一些理论知识，而且还要求学生在"活动"和"实践"中提高多种能力。所以，它对教师的自身素质和工作要求不是降低了，而是大大提高了。它要求政治教师必须以严肃、认真的态度来对待，否则是无法完成思想政治课教学任务的。

　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　2003-11-5