创新学习与教师教学行为转变研究

　　学生创新学习习惯的养成与教师的教学行为有着直接的、无法替代的关系，教师只有树立新的课程意识，自觉转变已有的传统的教学行为，才能为学生创设良好的、适合于学生创新学习的教学氛围，使学生逐渐养成创新学习习惯，为将来成为创新性人才奠定基础。

这里所说的创新学习，就是要使教育成为培养创新精神，激发创造力的源泉。不仅给学生传授现成的知识，更要引导学生对未知领域的探索，自己寻找独创性的解决问题的方法；不仅引导学生虚心求教，更要鼓励学生努力超过教师——以上表述是从学生的学习过程中教师的作用和学生智力因素与非智力因素结合产生的创新成功要素这两个方面阐述了学生的创新学习行为。本文仅从教师行为转变的角度谈一谈对学

生创新学习的培养。

一、            由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变

要培养学生的创新学习习惯，教师必须尽快地从

传统的角色中走出来，成为学生学习的参与者、引导者和合作者。现代教学论认为：教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一，这就要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者和合作者。

教师是学生学习的参与者、引导者和合作者是新条件下教师角色的重新定位。它主要包括两方面内容：一方面要改变传统教学中学生消极被动的接受知识的状态，把教学视为学生通过自主活动主动建构学习意义的过程，使学生真正成为知识意义的建构者；另一方面要改变教师单项传递知识的教学行为，树立“以活动促发展”的教学观念。教师不再是传统教学中教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，应是学习环境的设计者，俄生自主学习活动的引导者、组织者和指导者。

要成为学生学习的参与者、引导者和合作者，应重点研究以下几个问题：一是研究学生，“以学论教”。研究学生内在的知识结构、生活经验以及社会文化背景等因素间的关系，保证教学内容能适应并顺利地植入学生的知识结构中。二是研究学习策略，实现有效的知识建构，通过研究学生认知策略和自我监控能力，指导、帮助和促进学生的自我建构。三是研究合作交往，实现交往互动。研究如何激发学生的学习意向，研究师生间、学生间的“合作学习”，交会互动的机制。

实现教师角色与行为转变的一个重要问题是创设有利于学生活动交往的学习环境：一是设置问题情境。在情境中制造学生认知上的冲突，引导学生通过自主活动去组合、批判和澄清新旧知识的差异，解决“认知不平衡”，进